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第一节 教育目的概述

1、教育目的和培养目的的定义

教育是人类特有些有意识、有目的的活动。马克思在比较蜜蜂的活动和建筑师的工作时曾说过，最蹩脚的建筑师与蜜蜂的区别在于，他在建筑之前，要预先进行设计，确定目的。作为人类活动形式之一的教育是一种复杂的社会现象，它一直根据肯定目的进行的。不管教育者是不是承认或是不是明确，没目的的教育实质是没有的。这也是不同于自发影响的环境的标志。

教育目的规定了把受教育者培培养哪种人，是培养人的水平规格标准，是对受教育者的一个总的需要。它集中反映了社会对年轻一代的规范，规定了教育工作的方向。

在现实生产中还有一个定义——培养目的，广义的培养目的就是教育目的。从整个社会讲，受教育者身心应拥有什么品质，这既是全社会的培养目的，又是这个社会的教育目的。狭义的培养目的则是指教育目的在某些教育机构的具体化。一个社会对受教育者有一个总需要，这个总需要落实到各级各类学校，培养的人的具体规格标准各不相同，这种在具体教育机构具体化了的教育目的，一般被称之为培养目的。

培养目的是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。一般分为婴幼儿园的培养目的、小学的培养目的、初中的培养目的、高中的培养目的、高等学校的培养目的。而高等学校的培养目的又依据专业类别的不同而不同。基础教育的培养目的主如果为人的成长进步奠定德、智、体各方面的基础;高等教育的培养目的则是培养各种专门人才。教育目的和培养目的的关系是一般与特殊的关系。

2、教育目的的意义

教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿

教育目的在整个教育工作中有十分要紧的意义。可以说自始至终，全部教育工作都是以教育目的为核心展开的。诸如教育规范的打造，教育内容和教学办法的选择，教学组织形式的确定，教师的选派，无不受教育目的的影响，归根到底都是为了达成教育目的，培养理想的人才。检验教育工作是不是成功也是看教育目的是不是完全达成。因此，教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。

教育目的对提升教育水平有指导意义

因为教育是一种培养人的复杂的社会活动，周期非常长，需要对受教育者进行有计划的系统的工作，所以只有拟定一个明确的教育目的，给各方面的教育力量指出一同遵循的方向，并激起受教育者自我教育的能动性，才能使大伙步调一致，紧密合作，保证人才培养的水平。教师、父母、学生及其他教育工作者，只有全方位、深刻、准确、地理解了教育目的，才能将教育目的转化为自己教育活动的动力，才能全方位提升教育水平。

第二节 确立教育目的的依据

1、马克思关于人的全方位进步的学说

人的全方位进步的涵义

马克思是在研究经济问题时提出了人的全方位进步的理论，因而对人的全方位进步要从经济学的角度去理解。所谓人的全方位进步是指人的劳动能力即智商和体力的全方位协调进步，除此之外，也包含人的道德的进步。

马克思在《资本论》等著作中讲解了关于人的全方位进步的学说，这一学说是国内确立教育目的的理沦依据。它的内容主要要有以下几个方面：

旧式分工导致了人的片面进步马克思、恩格斯通过对人类社会进步的历史考察发现，是首次大分工，即城市和农村的离别，

脑力劳动和体力劳动的离别，导致了人的片面进步。

到了资本主义社会，因为阶级剥削和阶级压迫的加剧，人的片面进步日益加深，人的身心进步愈加畸形化，脑力劳动和体力劳动离别达到顶点。它使一部分人的体力进步基础遭到破坏，使另一部分人的智商进步基础遭到摧残。因此，脑力劳动与体力劳动的离别和对立是人的片面进步的主要特点。

机器大工业生产提供了人的全方位进步的基础和可能

机器大工业生产的出现，使社会生产力得到快速的进步和巨大的提升。这种机器大工业生产可以缩短劳动时间，减轻劳动强度，为劳动者全方位进步提供了时间条件、精神条件和可能，使劳动者有时问、有精力从事文化教育、科技的学习和研究，从事多方面的活动有了可能。

机器大工业生产向人的全方位进步提出了客观需要和社会需要。马克思觉得，现代工业通过机器、化学过程和其他办法，使工人的职能和劳动过程的组织不断地伴随生产的技术基础发生变革。如此，它不断地使社会内部的分工发生革命，不断地把很多资本和大量工人从一个生产部门投到另一个生产部门。因此，大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全方位流动性。也就是说，机器大工业生产的技术基础需要工人不断流动，不断改变职能，适应劳动的不断变换，也需要工人需要多方面地进步。不但熟知特殊的工业技术，还要学会常见的原理;不但要了解个别机器操作原理，还要了解一般原理。还需要工人需要把实践经验加以概括和总结，会创造创造，改革技术。所以，机器大工业生产客观上需要工人全方位进步、需要全方位进步的生产者，从而推进人的全方位进步。礼会主义规范是达成人的全方位进步的社会条件。教育与生产劳动相结合是达成人的全方位进步的唯一渠道

机器大工业生产为人的进步提供了物质基础和可能，但在资本主义规范下不可能完全达成。其重要原因是资水主义社会存在着生产：的社会化和生产资料的私人占有这一不可克服的矛盾。马克思觉得人的全方位进步只有在推翻资本主义社会进入社会主义、共产主义社会才能逐步达成。

教育与生产劳动相结合才是达成人的全方位进步的根本渠道和办法。他在《资本论》中说过;教育和生产劳动相结合，“不仪是提升社会生产的一种办法，而且是造就全方位进步的人的惟一办法”。

2、社会生产方法

生产方法是生产力和生产关系的统一体。社会生产方法是确立教育目的的主要依据。第一，教育目的受社会生产力的制约。社会生产力进步到什么水平，对培养的人及其需要就提到什么程度。教育的基本职能之一就是充当生产斗争的工具。在奴隶社会和封建社会，经济的主要形态是以自然经济和手工生产为主，在这种生产力水平下，劳动力并无需非常高的文化素质，所以，培养劳动力不是学校教育的主要目的。但在资本主义社会，因为机器大工业生产是以科技为基础的，所以对劳动力的科学文化素质提出了比较高的需要，这个时候，培养劳动力和科技人才就成为学校教育的目的。当代社会生产力未来发展趋势是常识经济，因此，培养人的常识革新能力、学会现代信息技术方法等，就自然成为学校教育目的的要紧内容。

第二，教育口的也受生产关系与以这种生产关系为基础的政治看法、政治规范、政治设施的制约。教育的另一个基本职能是充肖政治斗争的工具，为肯定的社会集团服务。生产关系的形态，以所有制为依据，可以分为两种：以公有制为基础的生产关系和以私有制为基础的生产关系。在前一种生产关系中，教育是为劳动人民服务和培养人才;在后一种生产关系中，学校教育主如果为统治阶级服务和培养人才。

3、人的自己进步需要

教育为社会服务，是通过培养人来达成的。一个个具体的人是教育的对象。每一个人有不一样的禀赋，生活在不一样的环境中，有我们的个性、特征、兴趣、喜好、特殊才能。大家在培养人的过程中，假如仅仅把学生当做一种可以任意塑造的材料，不考虑他的具体特征，只考虑社会的统一需要，就比较容易把学生培培养为没个性的“标准件”，就会埋没很多的可造之才。著名教育家孔子看重“因地制宜”，就是要依据学生的个体差异，确定不一样的培养方向。所以，人自己进步的需要也是确立教育目的的要紧依据。大家在教育目的和培养目的中，依据学生个体的进步需要提出“培养个性专长”的需要。

4、有关教育目的确立的理论

在确立教育目的的问题上，教育史上有两种理论，即个人本位论和社会本位论。

个人本位论

个人本位沦觉得，确立教育日的的依据是人的本性;需要，教育的目的是培养完善进步的人，进步人的本性，挖掘人的潜能，而不足为某个社会集团或阶级服务。代表性人物是卢梭。他觉得，生活下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。他看到了当时社会反动、恶的一面，事实上是批判资本主义规范，其思想具备肯定的进步意义。

社会本位论

社会本位沦觉得，确立教育目的的依据是社会的需要，由于个生活括在社会中，受制于社会环境。教育的门的是为社会培养合格的成员和公民，教育水平和成效可以用社会进步的各种指标来评价。代表性人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。

在西方教育史上，因为对个人与社会这一对关系有不同怎么看，有些愈加看重个人有哪些用途与地位，有些愈加看重社会有哪些用途与地位，他们总是把二者的关系看做是完全对立的关系，因而在确立教育目的时，就出现了对立的看法。也有些学者试图调和二者的关系，但并没真的解决此问题。大家觉得，个人和社会既有相瓦依存、相互渗透的关系，又有相互排斥、相互对立的关系，所以，确立教育目的时应该考虑个人和社会两方面的需要。

温馨提示：专升本《教育理论》科目的考试时间是上午9时至11时30分，考试时间为150分钟，满分150分。