把你的手举过你的头顶，你会发现你的手总比你的头要高，说明做事情总比想事情要紧，实实在在的去做些什么吧！厚德载物，天道酬勤。你我不是一直都相信吗？！呵呵，所以你已经付出了这么多了，就不要怕了，老天是不会负有心人的。智学网高中一年级频道为你整理了以下文章，欢迎阅读与借鉴！

1、说教程

1、教程剖析

《"五四"运动》是新编九年制义务教育历史教程中国历史第二册也就是中国近代史第六章第一节的内容。"五四"运动在中国近代是承上启下的革命动。它上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启"五四"运动未来的新民主主义革命。因此，本节课在中国近代的地位十分要紧。这一节学好了，将为学生学习新民主主义革命的历史打下坚实的基础。又由于本节课抽象名词定义较多，与历史课所具备的生动、形象、具体的特征有所差别。因此，在历史教学中应有针对性地解决这一问题。

2、教学目的

（1）理解新文化运动的背景、内容及历史意义

这主如果依据教程内容的内在联系和学生状况确定的。由于"五四"运动与新文化运动有着密不可分的联系，新文化运动解放了人民的思想，为"五四"运动的爆发奠定了思想基础。所以理解新文化运动对于更好地理解"五四"运动的背景将会有非常大的帮忙。

（2）学会"五四"运动的过程及历史意义。

"五四"运动是中国近代具备深远影响的运动。无论是从其历史地位，还是从爱国主义、思想教育上来看，都需要学生学会。这是因为"五四"运动在历的重要程度决定了的，而"五四"运动的重要程度在历史意义中得到了精要的解释。

（3）培养学生的爱国主义精神。

历史教程中有很多德育教育的题材，而"五四"运动正是培养学生爱国主义品质的典型教程。假如在历史教学中不合理的利用本学科的特征对学生进行爱国主义教育，那样，历史教学将变得毫无意义。

3、教程重难题

重点是理解"五四"运动的历史意义，由于"五四"运动的重要程度不只体目前过程上，而主要体目前它对中国革命所产生的深远影响上。所以，"五四"运动的历史意义在教程中看上去十分要紧，因而定其为重点。

难题是"五四"运动为何中国新民主主义革命的开端。由于这一个问题具备抽象性，理论性较强，它既同旧民主主义革命这一段历史常识结构相联系，又同新民主义革命的常识有关联；还因为初中二年级学生的年龄特征决定了的其抽象思维能力不够成熟，在理解上有肯定困难程度，因而定其为难题。

2、说教学办法

我所讲课班级成绩处于中等偏上水平，大多数学生对学历史感兴趣，课堂上动手工脑积极，但因为本节课涉及一些较抽象、理论性较强的历史定义，估计他们在理解上有肯定的困难程度，为此，我筹备使用以下千种教学办法：

1、总结法：由于本节课需要理解的抽象名词定义较多，而使用总结法符合心理学上常识的同意是由浅入深、由点到面、由个别到普通的过程，如此可以减轻学生学习常识的困难程度。

2、情景教学法：其理论依据和操作过程在讲述"五四"运动过程时有具体讲解。

3、对比法：对于一些抽象的名词定义，使用对比法，既合适学生思维所保留的知觉和具体的特质，又能满足他们脱离儿童期后其抽象思维能力有所进步的需要。通过对比所形成的强烈反差，可以在学生心中留下深刻印象，能够帮助学生对历史常识的学习和学会，但同时应该注意启发对比。

4、讨论法：能活跃课堂氛围，使学生的思维一直处于一种积极主动的状况；让他们发现彼此思维中的亮点，并培养他们的思维能力。

依据教学直观性原则及我校实质状况，配合以上教学办法的推行，我使的教具备：

1、"五四"运动历史教学地图

2、小黑板

3、摸拟"五四"使运动中用的宣传旗和传单

3、说教学过程

常识的学习过程是如此一个过程：1展示新常识（以旧常识作为引起学生注意，激起兴趣的切入点，易于新常识的同意）2理解新常识（以旧常识作为基础，将新常识纳入旧常识体系中，从而组合成更新的常识体系）3维持（新常识体系的形成，还需要进一步的简化、修正、排列、组合，以便更好地储存在大脑中）4运用（即借助新的常识去获得更新常识的过程，表现为解决问题，创造创造等。）

结合本节内容的学习过程，我设计了以下四步教学程序：

第一步，复习旧常识，导入新课，这一步仅需2分钟。

"同学们从1840鸦*战争以来，中国人民饱受外国列强的侵略在屈辱面前，中国人民没低头，反而掀起了又抵抗，请同学们列举出来"（在学生们列举出后，教师总结），指出"这一系列抗争都失败了，但到了本世纪初，中国人民后选择了共产党，终把中国人民的抗争引向了胜利，而这所有都开始于‘五四’运动。"如此，在学生学过的抗争史这一系列旧常识找到了切入本节新常识的切入点，而且形成了对比成效，有益于新常识的同意。

第二步：展示并让学生理解新常识，这一步需要25分钟。

为了让学生更好地理解新文化运动的背景，我引导学生去回顾袁世凯复辟和北洋军阀复古的史实，运用总结法说明所有反动权势都是借助思想*来达到其统治目的的。指出，要*反动权势，就要向封建传统思想展开猛烈进攻，由此展开剖析新文化运动的主要内容并让学生比较前后两个时期的差异。得出：新文化运动起了思想大解放有哪些用途，为"五四"运动爆发奠定了思想基础。

关于"五四"运动爆发的背景，书上没集中剖析，在学生找出"五四"导火线后，我巧妙设问："中国自鸦*战争以来遭受那样多侵略，为何这反响那样大？"事实上是引导学生去总结"五四"爆发的大背景，能够帮助学生把新旧常识有机地联系起来，培养他们历史唯物主义和辩证唯物主义的思维能力。

讲述"五四"运动的过程时，我采取了情景教学法。选一名学生饰演领袖，四名饰演参加"五四"游打的学生，领袖期发传单、旗帜，并领导群众大呼"五四"爱国口号。*完毕后，又饰演罢工领袖，率领工人罢工，体现"五四"运动的两个阶段。通过这种办法，在一定量上创设肯定的历史环境，再现了"五四"运动的一个场景，使学生更直观、更形象地感受历史。因为在饰演过程中，学生的多种感觉器官积极参与，一定会在头脑中留下非常深印象，而且使他们想上历史课，乐于上历史课，克服不想上学情绪。

"五四"运动的历史意义有较强的理论性。在剖析其"反帝反封建"性质时，主如果引导学生使用史论结合的办法，联系"外争国权，内惩*"等"五四"运动中的口号来剖析，学生就最好理解。然后让学生对比"五四"运动与辛亥革命的异同点，而不同的地方就是"五四"运动的"新","新"在广大无产阶级作为独立的政治力重登上了历史舞台。同时指出，"五四"运动为共产党的诞生筹备了条件。从而解决了本节课的重难题，又为下一节课的进行埋下的伏笔。

第三步，巩固训练阶段，大概需要10分钟。

第一小结本节课主要内容。

"这节课大家学习了新文化运动和‘五四’运动。新文化运动起了思想大解放有哪些用途，为"五四"运动的爆发奠定了基础。"五四"运动则是在巴黎和会中海外交失败后爆发的，前期在北京，以5月4日*为主，到了6月3日将来中心转移到了上海，主要以工人运动为主。"五四"运动是中国新民主主义革命的开始，两年后，中国诞生了共产党，从此，中国革命面貌焕然一新了".此小结使学生把两个历史事件的内在联系弄了解了，并第三强调了重难题。

然后是入门知识题的练习，目的是让学生加大新常识体系的构建，为随时提取所学常识作好运用上的筹备。

第四步：运用阶段，需要8分钟。

依据教学大纲需要，历史教学需要对学生进行爱国主义教育，学习本节课正是一个好机会。在本节课后时间里，我组织学生进行讨论：今天大家该如何继承和发扬"五四"爱国精神？学生们的讨论势必要涉及到他们现实生活和理想，老师再加以正确引导。这就使"五四"爱国品质迁移到学生的精神范围中去，引导他们的生活。从而引导他们树立正确的生死观和世界观。

4、说板书

"五四"运动

1、新文化运动为"五四"运动的爆发奠定了思想基础

2、"五四"运动

1、导火线：巴黎和会上中海外交的失败剖析大背景

2、过程①5.4——学生为主力——北京

②6.3后——工人为主力——上海

3、历史意义（重点）：无产阶级开始登上政治舞台新民主主义革命的开端（难题）

依据：①使用了板书实用性的原则。

②揭示了教程内容的内在联系。

尊敬的各位领导、老师们：

今天我说课的题目是《义和团运动》，它选自人教版中国近代现代册第二章第八节，是该节的第一节课内容。

1、说教程

1、教程地位：

从内容上，中国近代史就是一部中华民族的抗争史，本节课内容是农民阶级抗争的要紧组成部分，是旧式农*动的终结。它上承本章的民族危机而出现，它的失败又开启了下章民族资产阶级革命的新篇章，因此，从结构上，它又起着承上启下有哪些用途。

2、教学目的：

（1）、常识与能力

学生能知道和学会反洋教斗争的进步；义和团运动兴起、进步、*、失败的全过程；清政府对义和团态度的变化。

通过教学，让学生初步培养阅读教程、剖析教程的能力；初步运用辩证唯物主义评价历史问题的能力；初步掌握剖析图片、史料，培养"论出史出"的能力；通过合作探讨策略，初步培养小组合作学习剖析问题的能力。

（2）、过程与办法

采取自学—设问—引导—探究—总结的模式进行教学。

（3）、情感、态度与价值观

通过对"义和团运动的兴起"的教学，培养学生"国家兴亡，匹夫有责"的爱国主义情感；对义和团运动的"扶清灭洋"口号的学习，以史为鉴，树立正确的爱国主义的思想；而义和团运动的失败，让学生第三认识"农民阶级无力救中国"的道理。

3、教学重点与难题：

教学重点："扶清灭洋"口号的提出

确定依据："扶清灭洋"口号是义和团运动的基本倡导，也是农民阶级在民族危机状况下的救国倡导，是农民阶级局限性的表现，也是致使其失败的主要原因，它贯穿本节课内容的一直。

教学难题：清政府对义和团方案的变化。

确定依据：高一学生正处于历史思维能力的形成期，思维能力还不强，对清政府由"剿"到"抚"再到"剿"的政策缺少完整的学会，是学生较难剖析和学会的问题。

2、说教法

1、教法选择：

本课的教学办法以师生互动为主，通过拓展研究性学习，达成师生互动，生生互动，教师为"导演",学生为"演员".

依据：依据新课程改革的需要和高中一年级学生的心理特点，对学生的研究性学习，可以提升学生学习积极性，培养剖析思维能力和理解能力。

2、具体做法：

（1）、使用问题教学法

从激起学生求知欲和培养学生的问题意识角度出发，围绕本课的重点、难题设置了若干材料、问题，并将材料、问题贯穿于教学之中。学生通过阅读资料、剖析探究、小组讨论，在教师的指导帮助下学会重点、突破难题。

（2）、谈话教学法

教师提供背景资料，设置学习情境，引导学生考虑，以平等的地位与学生进行交流、对话，通过谈话的方法，引导学生思维，激起学习兴趣。

3、学法

1、学生状况剖析

高中一年级学生有肯定的独立考虑能力，但学习的办法和习惯还有待培养。因此我觉得高一应当培养学生的自学能力和阅读剖析史料的能力，形成好的学习态度和办法，在此基础上引导学生自主、探究、合作地学习，形成正确的世界观、生活观和价值观，体现新课程改革的基本思想，以凸现中学习历史课程现代公民教育的本质。

2、学法指导

（1）、自主探究学习法

在课前，给学生预习资料，上课时教师饰演学生领路人的角色，学生在教师的引导下探究并自我总结，形成常识结构。

（2）、比较学习法

对要紧常识引导学生进行比较，培养学生的比较思维意识，学生在比较中巩固常识，培养能力。

（3）、归结法

因为历史常识的过去性特点，在教学中培养学生横向、纵向联系至关要紧，让学生有联系意识，学会联系学习的办法。

教学目的：

常识与能力：

三省六部制的确立，宋元时期三省六部制的变化；秦汉选官规范的内容，科举制；秦汉、隋唐、明清监察规范的内容。

怎么样理解三省六部制的标志着古时候政治规范的成熟；科举制用途的变化；正确评价古时候的监察规范。

过程与办法：

问题导入，激起学生的求知欲和探究精神；设置问题情境，引导学生进行探究，充分调动其积极性；通过认识古时候政治规范的演变，培养学生一分为二看待历史问题的办法。

情感态度与价值观：

通过三省六部制的学习，借鉴其长处，做到古为今用；通过学习，知道目前国内不断深化政治改革的必要性；通过学习，使学生认识到科举规范是中国对世界人才选拔规范的突出贡献，从而鼓励学生好好学习，不断革新。

教学重点：三省六部制的确立及演变，科举制。

教学难题：监察与谏议规范。

1、三省六部制的确立及其演变

1、秦汉的中枢权力机构（秦——三公九卿，西汉——中朝）

师：在上一节课里大家已经知道从秦朝开始，皇帝坐落于全国权力金字塔的顶端，拥有至高无上的权力；这个时候的中枢决策机构是三公九卿规范，三公之间相互配合，相互牵制，防止了大权旁落局面的出现。从秦朝开始，中国打造了君主*的中央集权规范。、

在这一体系中，一直存在着皇权与相权的矛盾，这矛盾处置得好，就能使国家安定，百姓安乐，处置不好政局就容易出现动荡。在秦朝将来，中枢权力体系伴随皇权的不断加大而不断变化。

汉承秦制，西汉时刚开始继续沿用三公九卿规范，但到了汉武帝时，为了提升皇帝的权威，于是起用一些级别比较低的官员作为他身边的办事职员，这类官员直接对皇帝负责，形成宫内的决策班子，号称"中朝",如此就使得以丞相为首的中央政府机构"外朝",沦为了实行一般政务的行政机构。（展示图片）

东汉的尚书台取代了三公，魏晋南北朝时期，尚书台改称尚书省，另外设立了中书省和门下省，但还没规定各自具体的权力和职务，因此它还不是正式的中枢权力机构的组成部分。在这一时期，是三省六部制的萌芽阶段。（展示图片）

2、隋唐三省六部制的确立

师：到了隋朝时，三省六部制得以正式确立。

隋朝和秦朝都是结束*、打造统一的王朝，结果也同样相似，都是二世而亡。但这两个朝代在历所起做的贡献都同样不可磨灭，汉承秦制，唐承隋制，都是明证。隋朝的创制是围绕着中央集权的统一帝国的重建而展开的，三省六部制就是一个伟大的创举。唐承隋制，到了唐时，三省六部制得到进一步的健全。（展示图片）

内容：中书省、门下省、尚书省；尚书省下设六部——吏、户、礼、兵、刑、工。中书省的中书令、门下省的侍中，尚书省的左右仆侍都是宰相，他们的办公地址就在政事堂，在政事堂工作的人，除去这类宰相外，还有其他官员也会参加政事堂会议，如参知政事、参知机务等，他们也是宰相。

三省六部的职权及运行程序：

中书省是决策机构，就军国大事，要紧官员的任免等事情替皇帝起草拟旨（这就等于国内目前的全国人民代表大会及其常务委员会）；门下省负责审核中书省起草的诏旨，有觉得不当者可以驳回，甚至将它封还，因此一道诏书的颁发或实行，需由中书省和门下省在政事堂上达成共识才成；尚书省就是同意决议的高实行机关，其下六部的职能大致与国内如今政治规范中的国务院类似。

（举例）假设唐朝时，黄河出现了水患，皇帝觉得有必要兴修水利以绝后患，于是令中书省的官员在政事堂会议上对此进行讨论，决定出来后，通过中书令的审核裁定，送给皇帝画敕，皇帝都赞同了，那就能开始动工了吗？当然不是，还要送到门下省去复审，赞同了，这个时候才能交由尚书省去贯彻实行；倘若不认可，那就得退回重拟了。

用途：

1）三省之间既相互牵制，又互为补充，分工明确，提升了工作效率；

2）（更要紧的是，此时皇帝不可以*，宰相同样不可以*）完整的相权被分割，防止了权臣独揽大权，有益于加大皇权，*主义中央集权规范得到健全；对后世影响深远。

3、宋的"二府三司"和元的一省制

师：经过唐末五代的激烈社会变动，贵族政治彻底崩溃，到了宋朝时，新的的官僚政治体制取而代之。

在唐朝时，相权虽然遭到了牵制，但仍然"事无不统",拥有行政、军事和经济权，如此一来，容易动摇或威胁皇帝的地位，因此到了宋太祖赵匡胤时，采取一系列手段来分割相权。（展示图片）

三省长官基本不参与政事，增设了同书门下这个部门，其长官中书门下平章事也是宰相，参知政事为副宰相，如此一来，相权就被分得非常散；

在军事权力上，宋太祖一手策划了"杯酒释兵权"的喜剧，用*厚禄作为交换条件，让石诚信等将领交出兵权；另外，设置了枢密院，剥夺了宰相的军事权。宰相的政事堂和枢密使的枢密院合称"二府".

财权由"三司"（度支、盐度、户部）学会，三司号称计相，意思是主管财政的宰相。

如此大家就不难得到如此的结论：宋朝时进一步削弱相权，形成了君主*体制。政事堂管政治，枢密院管军事，三司管财政，三权离别，互不相知，所有都要通过皇帝，这就意味着皇权这次在与相权的博弈中，又获得了胜利。

师：从课本的材料可以看到元世祖采纳了高鸣的建议，在中央实行一省制。（展示结构图）依据材料总结出：

缘由：这跟元朝的统治疆域十分辽阔有关，统治区域一广，自然政务也就冗杂，为了提升行政效率，加大对国土的管辖，因此缩减三省为一省，保留了中书省，六部也归入了中书省。

设问：元朝的一省制加大了皇权吗？

生：没。通过一省制，相权得到加大，皇权和相权的这次博弈中，相权获得了胜利。

设问：在中央集权体系中，哪一体制下的宰相权力大？

生：元朝

师：影响：到了中后期，相权过重，不时卷入统治内部的斗争，甚至左右皇位的继承，引起政局动荡。

设问：不同时期的中央集权体制的变化，说明了什么？

生：说明在皇权与相权的激烈的争夺过程中，皇权渐渐获得上风，皇帝愈加成为中枢权力体系的核心。

师总结：四个时期中央集权规范的变化，其实质是：皇权与相权的争夺；

总的趋势是：皇权逐步加大。

2、选官规范

西周：世卿世禄

战国：军功爵

秦、汉初：沿袭军功授爵的规范

汉武帝：举荐模式——察举、征辟

魏晋南北朝：九品中正制

隋唐：科举规范

1.西周——魏晋南北朝的选官规范

过度：同学们听过"公务员"这个词吗？他们是国家正式的政府官员，目前想在政府担任个一官半职，都要通过公务员考试，经过笔试、面试、体检等层层筛选，才大概成为政府里的一员。可能哪天大家在座的同学也有如此的历程成为大家的公仆。那样古时候的政府官员又是怎么样产生的呢？

师：目前大家就从西周开始，回顾官员是怎么样产生的？（演示图片）

生：就是与宗法制、分封制相应产生的"世卿世禄"规范，到了礼崩乐坏的时期，宗法分封制渐渐崩溃，世卿世禄规范也渐渐被破坏了。

师：在战国的变法和混战之中，产生了新的选官规范，秦国的商鞅变法中就有一个奖励军功的手段（演示图片）。秦始皇打造统一的帝国将来，主要还是沿用传统的军功选任制。但，"立刻夺天下",能"立刻治天下"吗？非常明显，战场上骁勇善战的军人未必是治国的良才，在《亮剑》里边的李云龙显然就是这么一个人物。秦朝就是吃了这个亏，从军人中选官，甚至进步到强烈排斥常识分子的地步，发生了历骇人听闻的"焚书坑儒"事件。

师：西汉初也还是沿用军功授爵的方法，经过"文景之治",到了汉武帝时期，更是出现了国内古时候的第一个盛世，在选官规范上汉武帝使用了适应和平年代的选官规范——察举、征辟。这是一种举荐模式的选官规范。课本上有讲解。大伙可以画起来。

师：但察举容易导致用人权的下移，伴随时间的推移，举荐人和被举人容易结成小集团，出现"门生故吏遍天下"的局面，紧急冲击中央集权统治。到了魏晋南北朝时期，形成了"九品中正制",如此就更容易形成私人权势集团。（演示图片）

2.隋唐的科举制

过渡：隋朝统一将来，为了改变长期以来士族控制地方政权的局面，隋文帝废除去根据门第高低使用官员的九品中正制，改创科举制，开创了通过文化水平考试选拨人才的规范，后为唐朝所继承和进一步健全。

（1）科举制的产生、健全和进步

师：1）隋文帝时，废除去九品中正制，开始使用分科考试的办法选拨官员；到了隋炀帝时，设立了进士科。科举制正式形成。

2）贞观年间，以明经和进士为主；开元年间，开始任用*主持考试，将来成为定制。

3）宋朝时，科举制进一步进步，分为三级（乡试、省试、殿试），大大增加了录起名字额，为更多念书人进入仕途开辟道路，既进一步扩大了宋朝的政权基础，又使得选官过冗过滥。

4）明清的科举制，实行八股取士，紧急束缚了念书人的思想。

（2）科举制的影响：

1.拓宽了政府选拨人才的基础，为处于社会中下阶层的文人进入仕途开辟了道路，是一种相对公平的人才选拨规范，成功笼络了念书人，有益于巩固统治，对保持政治和社会的稳定起了相当大有哪些用途；

2.科举制具备挖掘、培养人才有哪些用途，为官僚队伍提升了素质较高的人才；

因此，科举规范是中国古时候国父母期兴盛稳定的规范保障之一。

3、监察与谏议

（一）监察：针对官僚而言。包含监督和*。

师：为了维护国家统治机器的正常运转，中央政府需要对各级官吏实行有效的控制，监察规范就是控制各级官吏的基本规范，

1.监察规范的必要性（这是因为君主*集权的需要，君主一方面大权独揽，其次又需要依靠百官进行控制）：一是提升行政效率；二是防范官员妄作胡为、贪赃枉法的劣行。

2.监察规范的形成过程：来自于西周，初步形成于战国，秦汉时期基本定型。

西周—在诸侯国设"监国",代表周天子监视各诸侯国，三监之乱

战国—国君的秘书御史渐渐兼有监察的职能

秦汉—三公中的御史医生

东汉—设置御史台，成为相对独立的监察机关；在地方的13分设12名刺史和一名司隶校尉（管理王畿地方）。

（二）谏议：针对皇帝而言。监督皇权是不是能做出正确的决策。

师：谏议规范的历史大概可以分为两个阶段：打造和进步——汉至宋，元朝搁置到明清败坏变质了

隋唐的三省六部制的门下省就负责谏议和封驳，对皇帝的做法可以提出不一样的建议。

明清时，伴随皇权高度加大，对官员的监察达到顶峰，可是对皇帝的谏议机构就已经消失了。

明朝的监察机构名目海量，在中央设有都察院，充当皇帝的耳目；都察院下设立监察御史，负责各方面官员的监察；另外还有六科给事中六科与六部相对应，对应吏部就叫吏部给事中，兵部就叫兵部给事中，等等。在地方上还有负责司法、监察的按察使司。

设问：古时候历，君主权利至高无上，缺少完善的、有充分权威的法律背景，监察和劝谏能否充分有效地发挥用途？

局限性和积极性（课本有关内容）

导致谏议和监察规范局限性的根本缘由在于*规范和人治社会。

4、总结

师：中枢行政体系、选官规范、监察规范一块构成了一个完整的政治规范体系，这个体系的形成和运行是中国古时候政治规范高度成熟的体现。其积极意义在于：第一，这是对大一统的中央集权国家进行有效管理所必不可少的；第二，可以对古时候历客观的社会变迁作出必要的反应和调整，不断地整理和吸纳新的统治力量，巩固统治基础，保证统治和社会的稳定。