1、教学剖析
1.教程剖析
教程的地位和用途
力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的定义和同一直线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的常识筹备，而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系与浮力、压强常识的要紧基础，更为高中学习多力平衡与力矩的平衡做铺垫，所以，本节常识是联系新旧常识的纽带，在力学中起着承上启下有哪些用途，是解决力学问题的理论基础。
对教程的处置
北师大版的实验教程，将二力平衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。
◇ 关于平衡状况的定义，本教程是直接给出。但生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是平衡，而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状况却没这种认知。为此，在教学过程中，先由学生依据已有经验得出静平衡，通过老师的演示实验，发现受平衡力的物体也可以做匀速直线运动，来健全平衡的定义。
◇ 探究二力平衡条件的实验，我依据初中二年级学生的好奇心，将书上的实验装置进行改进，在硬纸板的不同地方打了八个孔，学生用两端带有挂钩的细线，依据我们的意愿任意选择两个受力点，实验操作简单便捷，既进步了学生的个性，又增强了实验的全方位性。
◇ 课本中对于做匀速直线运动的物体这种平衡状况的受力状况没探究，为了帮助学生能直观理解，我增加了演示实验，学生通过察看匀速提高钩码的实验，会对平衡的定义形成完整的认识。
通过探究和演示实验，学生的察看、剖析、总结和演绎能力得到进一步加大，为以后研究问题奠定了能力基础。
2.学情剖析
初中二年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，擅长察看，沉迷动手实验。前面学生已经学习了力的有关定义和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了常识铺垫;他们也历程了一些简单的探究活动，拥有肯定的实验操作能力和合作的意识。
3.教学目的
依据教程的内容和学生的特征，我拟定了以下三维的教学目的：
①能说出什么是平衡状况;
②对处于平衡状况的物体能进行受力剖析，认识平衡力的定义;
③会用二力平衡的常识剖析、解决水平和竖直方向上的简单平衡问题。
①历程探究二力平衡条件的过程，培养剖析、总结的能力;
②通过剖析与讨论日常的平衡问题，培养学生的逻辑思维能力。
①在探究“二力平衡条件”中领略物理的简捷之美，获得成功的喜悦;
②通过剖析日常平衡的物体受力状况，培养关注科技的意识;
4.重点难题
二力平衡条件是本节的重点，是通过实验探究得出的，具备应用的广泛性和后继学习的基础性;而学生刚刚接触到力，对实质物体的运动状况和受力剖析，学生感到比较生疏，因此应用二力平衡的条件解决实质问题就成为学生学习的难题。
5.教法剖析
为突破本节课的重点和难题，我在教学中使用情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的办法为学生搭建支架，学生主要以察看现象、亲历实验探究、组间协作、讨论总结等方法来获得新常识。
6.教学资源
教师：多媒体课件、示教板、弹簧测力计
学生：两端带有定滑轮的木板、带孔的硬纸板、细线、钩码、刻度尺
5、教学过程剖析
依据教学目的，我把本节课设计为以下六个环节：
环节1、 视频引入
从学生有兴趣的真实情景出发，激疑生趣，引发学生考虑，非常直接的引出平衡的定义。
环节2、观现象、究本质→认识平衡与平衡力
学生凭着已有些经验结合对周围物体的察看，列举出他们觉得平衡的物体，比如：桌面上的物理书，悬挂的灯管等，进而得出静止的物体是平衡状况。这是学生看到的表面现象，究其本质是什么呢?老师立刻提出问题，需要学生对他们所列举的几个物体进行受力剖析，对平衡物体的受力有个全方位地认识，进一步指出一个物体假如只受两个力有哪些用途而平衡叫二力平衡，既澄清了定义，又明确了本节课的主要任务。
环节3、师生合作、解析探究
在这一环节里我设计了以下三个活动：
活动1、学生探究二力平衡条件
[猜一猜] 引导学生从力的三要点方面考虑，猜想二力平衡的条件。
[议一议] 在猜想的基础上，以小组讨论的方法，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并说明适当的实验步骤;
[做一做]在老师的指导下，参照老师提供的实验探究卡，分组合作实验，探究二力平衡的条件。
具体做法：将两端带有挂钩的细线根据我们的想法，将一端钩在带孔的硬纸板上，另一端跨过定滑轮用钩码来拉，进行实验，探究出两个力的大小和方向关系与合力。
[画一画]平衡状况时，学生用刻度尺将两个力有哪些用途点连接划线，察看两根细线和所画的线的地方关系，明确同一直线的特征;
活动2、对比演示、察看总结
◇ 与学生实验对比，老师对硬纸板施加强小相等、方向相反、不在同一直线上的两个力，学生察看硬纸板的运动状况，进一步领会同一直线的深刻含义。
◇ 硬纸板处于平衡状况，用剪刀将硬纸板一剪两半，钩码和半张硬纸板会向两侧掉下，说明两个力需要用途在同一物体上。
学生通过讨论、补充的方法完整得出二力平衡条件：一个物体、同一方向、大小相等、方向相反。
活动3、深入探究、健全定义
◇ 静止的物体受平衡力，受平衡力的物体肯定静止吗?老师演示钩玛在拉力和重力用途下，做匀速直线运动，学生通过察看，深信不疑的得出：受平衡力用途的物体也可以维持匀速直线运动状况;学生熟知的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动，实验结合生活，学生了解了平衡状况，不只局限于静止，也有匀速直线运动状况，不但健全了平衡状况的定义，更明确了平衡状况与平衡力的关系，为学习能力和运动的关系作了非常不错的铺垫。
环节4、应用迁移→巩固提升
为使学生学到的常识具备稳定性，达成正迁移，我设计了三个梯度的讨论问题，测试不同层次学生达标状况，面向全体，勉励内化。
：为何将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就表示物体所受重力?
既学习了竖直方向的受力剖析，又达成了测量物体重力办法上的逆向迁移;
播放视频
起重机竖直匀速吊起重2×104N的货物，在空中水平匀速移动3m,又竖直匀在这三个阶段，起重机的拉力大小关系：
重视办法教学，指导思维过程，进步学生思维能力。
借助二力平衡常识，请你设计一个实验策略，测一下物理课本沿水平桌面移动时滑动摩擦力的大小;目的：应用常识、迁移能力
环节5、总结深思，拓展升华
以解决杂技椅子顶为话题，总结出平衡状况的物体→遭到平衡力→二力平衡条件，又结合图片，借助平衡常识讲解日常其他的平衡问题，拓展学生的思维，提升应用意识。
环节6、巧布作业，动手工脑
作业的布置从学生实质出发，分层布置，学生既动手，又动脑，不但巩固新知，而且体现可持续进步的价值。
总之，这节课学生从已有认知出发，以察看平衡现象为切入，历程探究、剖析、总结等一系列思维活动和动手活动，不但学到了常识，进步了能力，而且提高了情感。
以上是对这节课教学设计的讲解，谢谢各位!