当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；从而形成性格，而性格就决定你一生的成败。成功与不成功之间有时距离非常短——只须后者再向前几步。智学网高中一年级频道为莘莘学子整理了《高中一年级物理必学课程教材设计》，期望对你有所帮助！
1、教程剖析
（一）教程地位
能量守恒定律是十九世纪自然科学三大发现之一，对辨证唯物主义思想的打造起了要紧用途，是学生树立辨证唯物主义看法的要紧基础之一；能量转化和守恒思想贯穿整个高中教程，是认识自然、学会自然规律的要紧“工具”。机械能守恒是高初中生对能量转化和守恒的启蒙，它起着承前启后有哪些用途，是需要结实学会的一个要紧规律。
（二）教程处置
人教版必学教程，仅以自由落体为例非常快得出机械能守恒定律，对学生学会常识（深刻理解机械能守恒的实质和机械能变化是什么原因）和练习思维、进步能力不利，这里作了改进，机械能守恒定律的得出，由定性剖析到定量实例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律，阐释机械能守恒的实质，后是定性应用。符合由特殊到一般，再到特殊的认识规律，并且在探究、推理过程中，有益于培养学生的演绎推理能力、剖析总结能力和探索发现能力，领悟物理学研究办法和提升创造性思维能力。
（三）重点和难题
依据知能、办法、情感三要点确定。
1、重点：机械能守恒定律的推理剖析过程、定律的内容和定律条件的实质性理解；发现物理规律的一种常用办法（特例探究+演绎推理法）和抽象思维（逻辑推理、剖析总结）、形象思维（过程描述和想象）、直觉思维能力的练习。
2、难题：依据定律的推理剖析过程概括出机械能守恒定律、定律条件的实质性理解和发现定律科学办法的领悟与机械能守恒定律空间对称美的认识，激起学生心灵深处热爱物理学的情感。
2、教学目的
（一）确定教学目的的依据
1、高中新课程总目的（进一步提升科学素养，满足全体学生的终身进步需要）和理念（探究性、主体性、进步性、和谐性）和三维教学目的（常识与技能、过程与办法、情感态度与价值观）；
2、教程特征（思想性、探究性、逻辑性、办法性和哲理性融会一体）；
3、所教学生的学习基础（常识结构、思维结构和认知结构）。
（二）教学目的
1、常识与技能目的
（1）理解机械能和机械能总量的定义（动能、势能统称为机械能，它们的总和即为机械能总量）；
（2）学会机械能守恒定律的内涵（由对象、条件、结论组成）和外延（宏观、低速，惯性参考系成立）；
（3）理解机械能守恒定律条件的实质（能量只在机械动能和势能之间转化）；
（4）初步会用定律剖析实质过程机械能是不是守恒（*和能量转化法）。
2、过程与办法目的
（1）理解机械能守恒定律的得来过程：提出问题→实例探究→发现结论→理论推证→总结规律→初步应用，领悟发现物理规律的一种科学办法——实例探究+演绎推理法，提升探索发现能力；
（2）理解构建机械能守恒定律结构的办法及其意图（机械能守恒定律来龙去脉结构化，使学生形成常识组块，提升直觉思维能力）。
3、情感、态度与价值观目的
（1）初步树立变中有恒、能量守恒、物质不灭等辨证唯物主义看法；
（2）初识探寻守恒量的意义；
（3）初识机械能守恒定律的空间对称美。
3、教学办法
（一）教学方法的使用
投影仪和电脑。其用途有：将物理情境、规律的推理过程、机械能守恒定律的内容和机械能守恒定律常识办法结构，借助多个实验形象、直观地展示出来，帮助学生考虑、剖析、推理、理解和领悟机械能守恒问题中的研究对象的选取。
（二）教学办法的选择
1、指导思想：有益于学生参与对定义、规律等内容的探究认识过程；适应学生认知、能力、心理和情感发展趋势（进步性、和谐性）；（3）遵循发现物理规律的一般程序、思维办法和实验依据（办法性和规律性）。
2、教学办法：教师指导与学生探究相结合的发现法。
4、学法指导
（一）基础
学生通过初中机械能定性常识的学习、高中绝大多数力学常识和本章功、功率和动能定理的定量学习、理解和学会，学生在物理常识结构、思维的深度（独立性、独特质、发散性与批判性）和认知办法方案等方面均奠定了肯定的基础。但学生对学物理的科学办法、物理规律由来的思维过程和办法的理解力、应用力，物理学科学美（简单、对称、和谐和多样统一）的鉴赏力均需进一步培养和提升。
（二）宗旨
针对定律由来的实例探究和实例剖析推理过程，创设激活学生“近进步区”的物理情境，遵循科学家发现物理规律的思维模式和办法，进行探究发现式学习，进一步进步思维深度，逐步学会发现物理规律的探究步骤和办法，增强革新意识和探索发现能力。
（三）手段
引导学生通过参与、体验、探究、叙述，达成“三个发现”，感悟“两个模式”，强化物理观念的形成。
1、三个发现，培养探究发现能力：
（1）发现功能关系W其它力=E2-E1；
（2）发现机械能守恒定律：实质是W其它力=E2-E1的一种特殊状况；
（3）发现迅速判断机械能是不是守恒的办法（*和能转化法）。
2、两个模式，强化物理观念的形成：
（1）思维模式：从生活情景到物理模型建构的思维过程（重过程）：
（2）体验模式：强化物理观念的形成（重联系）。
1、设计思想
在旧教程中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，一般通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹实验，采取告知的方法，让学生了解曲线运动的速度方向为该地方的切线方向，因为轨迹是瞬间性，实验有效性差。在新教程中，通过曲线轨道实验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教程相比，能获得具体的轨迹和末速度的“方向”，但没办法证明速度方向是切线方向。
笔者通过浅易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得怎么样画曲线运动的速度方向的办法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的常识应用于实践，体验学以致用、常识有价的感受。还需要学生察看自行车的挡泥板验证我们的设计作为课外作业，领会STS的意义，提升科学素养。
2、教程剖析
教学基本需要：了解什么叫曲线运动，了解曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，了解曲线运动是一种变速运动，了解物体做曲线运动的条件。
进步需要：学会速度和合外力方向与曲线弯曲状况之间的关系。
本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过实验和讨论，让学生领会到曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。
模块的常识内容有三点：
1、什么是曲线运动（章引）；2、曲线运动是变速运动；3、物体做曲线运动的条件；4、运动的合成与分解。
3、学情剖析
在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也了解曲线运动是容易见到的运动，但不了解曲线运动的特征和缘由。因为初中的速度定义的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但在实质学习中常常忽视了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的学会有困难。
学生分组实验时，容易滚跑小钢珠，需要学生小心配合。几何作图可能很难下手，教师可以适合提示。学生主要的学习行为是察看、回答、实验。
4、教学目的
1、常识与技能：
（1）了解曲线运动中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲线运动时一直变速运动。
（2）了解合运动、分运动分别是什么，了解其同时性和独立性。
（3）了解运动的合成与分解，理解运动的合成与分解遵循平行四边形定则。
（4）会用作图法和计算的办法，求解位移和速度的合成与分解问题。
（5）了解物体做曲线运动的条件；
（6）会判断轨迹弯曲方向（进步需要）。
2、过程与办法
（1）历程发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流的探究过程；
（2）历程并领会研究问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的过程；
（3）尝试用数学几何原理在物理研究中应用。
3、情感态度与价值观
（1）主动细心察看，注意关注身边的科学，积极参与学习活动。
（2）感觉到科学研究问题来自于生活实践，获得的结论服务于生活实践，领会学以致用的感受。
（3）初步感受下结论不可以主观而要有科学依据的严谨的科学态度。
（4）初步培养小心翼翼做实验的习惯。
5、重点难题
重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的实验过程。会标出曲线运动的速度方向。
难题：怎么样获得曲线运动的速度方向是切线方向。怎么样画出曲线运动的速度方向。
6、教学方案与方法
在教学活动上：体现学生的主体性，体现教师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为辅助（投影问题与习题）。在教学程序上基本上根据加涅信息加工模型。引起注意──告知学生学习计划──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──提供学习帮助──引出作业──提供作业──提供反馈──评价作业──促进维持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整理。在学习过程上：突出学生发现问题──猜想──探究──验证──结论──应用。在探究办法上：突出整理数学常识解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略研究到精细研究，由特殊到一般再到特殊的过程。在理念上：突出科学的研究来自于生活实践，服务于生活实践；认识到“下结论需要要有科学依据”。
7、学法指导
1．对物体做曲线运动的条件，要从力与运动的关系、运动状况变化是什么原因的角度来理解，物体做曲线运动时，速度的方向时刻在变化，不管速率是不是变化，其运动状况一定在变化，所以做曲线运动的物体必有加速度，所以受合外力一定不为零．
2．运动的合成与分解，指的是位移、速度、加速度等矢量的合成与分解，跟力的合成与分解一样，遵循相同的平行四边形定则．
3．抛体运动是在恒定外力用途下所做的匀变速曲线运动，恒定的外力是改变速度大小是什么原因，也是改变速度方向是什么原因．
