在小学语文教学实践中，群文阅读教学主要指的是在学习过程中指导学生多多阅读一些互有关联的文章，通过将语文常识与人文精神结合在一块，有效达成提高学生语文素质的目的。群文阅读作为一种新型的教学模式，其具备培养能力、激起兴趣及潜移默化地传授常识等用途，在实质教学实践中不只有益于培养小学生的考虑能力和阅读能力，还能开阔学生的视线，对学生的学习进步具备较大的益处。目前，在语文教学过程中，群文阅读教学方法已在非常大程度上引起广大教师的看重与关注，并已渐渐在教学实践中得到应用。除此之外，为了充分发挥群文阅读教学模式的功能，大家相继采取有效的手段提升学生的阅读能力。下面主要从以下几个方面对小学语文群文阅读教学的有效方案进行剖析。

1、鼓励学生进行自主阅读

在小学语文阅读教学过程中，学生一直起着主体性有哪些用途，而学生的主动学习为提高学生的阅读水平奠定了好的基础。因此，在使用群文阅读教学方法的时候，教师要第一鼓励学生自主学习，以在一定量上培养学生自主阅读的兴趣与能力。在此过程中，教师可通过打造班级图书角的办法激起学生阅读的兴趣，为学生创造群文阅读的好环境，在阅读环境的影响下让学生不由自主地进行阅读学习。在学生进行群文阅读的时候，对于文章中存在的疑难问题，教师要给予其独立考虑的时间，而不是立即帮助学生解答这类问题，引导学生进行独立考虑也是群文阅读的一大用途。因此，面对文章中的疑惑点，学生应通过查找资料或者主动请教别人的方法进行问题的解答，从而培养学生自主阅读的能力。除此之外，对于小学生来讲，其本身所拥有些课外书较少，大多是学校发放的课本，因此教师应为学生提供有效的阅读资源，而打造班级图书角则是一种好办法。

2、使用多样性的教学形式

在小学语文群文阅读教学过程中，教师的教学方法对学生的学习成效具备尤为重要的决定用途。对于小学生来讲，其本身还处于不断学习的状况下，因此老师的指导教学模式会潜移默化地影响学生的学习成效。在群文阅读教学中，教师不可以将文章单独、孤立地呈现出来，也不可以将多篇文章一块呈现出来，而应该根据文章的结构进行群文阅读教学，如可以参考不同文章的主题和特征进行分组递进教学，在教学实践中采取举一反三的办法对相同结构的文章进行统一的解说，而学生也可以通过反复重读进一步加深对文章结构的认识，从而有益于达成群文阅读教学的功能。其中在教师引导学生开始群文阅读的时候，为了有效地加深学生对文章内容的理解，教师要加大对文章内容的解说，以使学生深刻认识文章中的整理信息。为了提升学生的阅读能力，教师可使用提问的方法教学，如将多篇文章看成一个阅读的整体，通过设置一些比较性、冲突性的问题引导学生进行综合性的阅读，其中所设计的问题需将多篇文章有效地结合在一块，从而培养学生整理、延伸、鉴赏、评价等高层次的阅读能力。

3、巧妙进行群文阅读的组文设计

群文阅读教学模式的拓展为学生的阅读学习提供了更多的学习资源，在学生学习之前，教师第一要进行群文的组合，这对群文阅读教学的有效拓展具备尤为重要有哪些用途，教师成功组文直接影响学生学习的热情和阅读成效。因此，对于群文阅读教学来讲，合理地选择一组文章是达成教学目的的重点之处，对于教师来讲，其需要结合多方面的原因对文章进行相应的选取，如语文课程教学的规范、目前教学的热门、学生的学习水平、阅读练习重点等多方面的原因，这类方面都会干扰群文阅读教学的成效。除此之外，对于不一样的文章来讲，教师还要结合文章的每个要点进行科学的搭配，并重视文章层次和整体的成效，以在一定量上使选取的文章可以更好地为学生能力和素养的提高提供好的教学服务。比如在实质教学中，教师可选取主题一致但作者和写作时间不一样的文章或者文章语言不同、文章表现手法不同、文章含义不一样的内容进行群文阅读教学的拓展，通过对以上区别的要点进行肯定的剖析，最大限度地使学生认识到该主题在不同文章中的区别，这样可以有效地达成群文阅读教学的目的。

4、有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

群文阅读教学，第一是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一块。不然，群文阅读就会凌乱不堪。基于教程单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教程中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方法等多角度确定主题，围绕主题甄选文章。

从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春季的儿童诗”、“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”、“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”、“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”、“师生之情”群文阅读；以掌握考虑为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方法角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”、“演讲稿”、“儿童诗”、“西湖民间故事”群文阅读；以写作办法为主题，如“反复结构的童话故事”、“结尾出人意料的小小说”、“有特点的人物外貌描写”群文阅读等。

5、有整体地设计问题，让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点，是教师教学的方法。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整理信息。在群文阅读教学时，大家要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，大家可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没白点?D黑衣上出现白点?D黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作办法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并考虑：什么文章也运用了“一波三折”的写作办法？让学生在迁移中巩固常识、形成能力。

6、有意识地渗透方案，让群文效果?C合起来

在群文阅读中掌握迅速阅读的方案。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这是大家在平时生活和工作中常见的阅读方法，大家要有意识地渗透这类迅速阅读的方案。

在群文阅读中掌握整理信息的方案。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，而应侧重在很多阅读中提取信息，综合考虑，大家要有意识地渗透整理信息的阅读方案，培养学生比较、综合、概括、总结等阅读能力。

7、结语

在小学语文阅读教学过程中，群文阅读教学模式是一种新型化的教学办法，其对提高学生的语文阅读水平具备极其要紧有哪些用途。因此，在实质教学过程中，教师应依据目前语文阅读的实质状况，合理有效地运用群文阅读教学办法，并可通过采取有效的手段充分发挥该教学模式的特征，提升学生对阅读的兴趣，以在一定量上促进学生综合素质的全方位提高。