《2018年残疾人事业进步统计公报》显示：全国有1074.7万残疾儿童及持证残疾人得到基本康复服务，其中，0～6岁儿童15.7万人，但在0～6岁各类别残疾儿童康复服务中以教育康复为主。2020年6月教育部（教基〔2020〕4号）文件《关于加大残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导建议》中提出：坚持普特融合、提高水平，达成特殊教育公平而有水平地进步，提出提高教师特殊教育的专业能力，落实普通师范院校和综合性院校的师范专业常见开设特殊教育课程。这一政策明确需要师范生对进步缓慢儿童、有特殊需要的儿童应拥有肯定的特殊教育能力。特殊教育专业的人才培养更是服务于基层的复合型特殊教育教师，对全方位的特殊教育能力都提出了更高的需要。美术技能作为师范生的三大艺术技能之一，是特殊教育、学前教育专业必不可少的技能。而现在艺术治疗的进步为社会提供了一种安全的心理、生理康复辅助治疗方法，它被潜移默化地应用于心理疗愈、心理康复、心理健康教育与促进个人成长等很多范围。艺术治疗在特殊儿童的康复教育中，如针对注意力缺点儿童、发育迟缓儿童、智商障碍儿童的注意广度、情绪调控、动作进步等都能起到非常不错有哪些用途。同时，它也可作为普通学校有效的心理预防方法，并可用途于有肯定的机能失调但在医学上不可以界定为病患的儿童。
鉴于此，在特殊教育专业的艺术技能基础课程的教学中融入艺术疗育常识，能更好地提高师范生儿童康复的特殊教育能力，促进特殊教育人才、全纳教育人才的培养。从“以美术技能入手，以美术教育为依托，以特殊教育为导向，融入美术治疗”的思路，健全美术技能课程，使特殊教育专业的培养朝兼具美术教育能力和美术康复能力的特殊教育、全纳教育的方向进步。
融艺术疗育的特殊教育专业美术技能课程实践教学，依托特殊教育、学前教育专业的“美术技能”课程，以儿童美术技能为基础，以儿童美术教育理论、美术治疗为补充，结合其他本专业有关课程内容及实践案例，充分提高学生在特殊教育、全纳教育、融合教育中拓展艺术疗育的美术课程开发、教学、康复的综合能力，使之拥有更好的职业核心竞争优势。
1健全美术技能课程的教学内容，增加美术教育与美术治疗的有关内容，强化教学内容的职业化
在美术教育中，儿童借用肯定的美术媒介物进行感知与表达，一方面可以起到美育有哪些用途，其次更能起到协调全身器官的增进用途，也就是能起到肯定的疗育用途。剑桥大学圣约翰学院的Paletta觉得带有治疗取向的美术教育课程可达成的目的有：“（1）进步手部操作技能；（2）进步动作的模式；（3）进步社交交流的能力；（4）能从控制媒材和工具的用法上，获得学会环境的能力……”
1.1结合特殊教育专业的职业需要，优化内容，聚焦核心结合特殊教育特征、学前儿童特征，重新审视美术技能的教学内容，删去与儿童美术教育、儿童教学环境创设无关的内容，如素描；强化简笔画的默画能力、儿童故事创编能力，结合儿童美术教育理念进行补充强化，简笔画只能作为教学工具，杜绝教儿童简笔画这一损害婴幼儿自我表达及创造力的弊病；优化符合学前儿童年龄特点的儿童绘画技法，如在某些技能性较强的画种（中国画、水彩画等）中，弱化“技术、技法”，而是在领略其材料特质后进行变通，突显游戏体验式、趣味性的教育方法；玩具、教具制作要遵循实用性与可操作性，弱化复杂的纯手工内容，同时结合玩具、教具的设计，梳理其教育、康复功用，考虑一物多用的路径，强化提炼设计思路，使之聚焦核心，更好地符合儿童美术教育、特殊教育的职业需要。
1.2融入儿童绘画进步特征、儿童美术教育内容，使学之技知其源
俄国教育家乌申斯基觉得，要正确进行教育，就需要正确知道教育对象，要研究人的生理和心理特征。特殊教育专业学习美术技能最后是为儿童美术教育、特殊教育服务的。在教学内容中增加儿童绘画进步特征，帮助发现特殊儿童在同龄儿童中的差距与问题。运用图文并茂并结合儿童生理、心理的进步进行剖析，使学生充分知道不同阶段儿童的绘画进步特征，为其在之后的实质运用中能充分知道对象做筹备。
扩充儿童色彩心理学的内容。研究表明，色彩爱好与性格特点有肯定的关联性，孩子的心理、情绪总是能从他绘画的色彩中发现肯定的端倪。色彩是发现儿童深层个性与心理特点的渠道，能无形中帮助特殊教育从业者通过色彩知道儿童的内心，进行当令的心理辅导或康复指导。
1.3纳入美术治疗案例与用途在美术技能教学中，使学之技知其用
在美术技能课程中结合有关艺术疗育的案例，使学生在学习美术技能的同时，能充分学会美术在特殊儿童的教育、康复结合的方法，使得“美术技能”课程内容更贴合专业。
（1）涂鸦技术在特殊教育中的运用：涂鸦行为是人类的一种本能行为，涂鸦痕迹的产生、结果及其进步，可用于诊断特殊儿童，并作为干涉治疗办法。结合涂鸦技术的特质、操作形式、案例等使美术教育与美术治疗进行连接。
（2）儿童版画技术、陶艺、手工在特殊教育中的运用：运用儿童版画、陶艺、手工等不同材料肌理的可触性，结合视障儿童的触觉灵敏性，拓展视障儿童的心理辅导疗育，结合特殊儿童激起触知觉的进步，促进内外联觉的进步。如此的教学内容进入课堂，能使学生从单纯美术技能的狭隘视角跳出，进入美术与特殊儿童美术疗育的广阔视角。
（3）在美术技能的教学内容中融入特殊儿童的作品。美术治疗在特殊儿童教育中的运用，能使职前教师以“美术技能、儿童美术进步特征、儿童美术教育、美术治疗技术与案例”多重融合的方法，加大特殊教育专业人才的培养。
2整理资源，优化课程设置，健全教程，突出特殊教育的专业性
充分将资源整理，依据人才培养的目的，结合校本教程开发，并动态化地不断调整、优化课程，使特殊教育的专业性得以更好地突显。
2.1资源积累与整理拓宽人才培养的广度
特殊教育专业是一个兼具综合性与实用性的专业，要将美术等技能课与特殊教育学、心理学、特殊儿童康复等有关课程结合，才能使其更具备职业的实用性。这就需要充分整理教学资源，不断在积累中健全教学内容。教师应从婴幼儿园、特殊教育学校、特殊教育机构中吸收教学案例、环境创设资料。教师更要创造条件兼任婴幼儿园、特殊学校的教学，将实践经验转化为教学资源，使课堂教学更符合职业需要。另外，可结合校内的模拟课堂、校外见习期的见习笔记等，增加开阔学生视线的课程资源。
2.2遵循按部就班的原则，挖掘人才培养的深度
依托“美术技能”课程，从美术技能入手，使学生会绘画、会手工、懂绘画、懂手工材料，进而融儿童美术教育理论与教学案例，结合儿童美术教材书写、模拟儿童美术教学，使之能进行实质的教学运用，拾阶而上，融合美术治疗技术与技术运用、配合案例剖析，使之了解特殊儿童美术治疗，最后结合见习、实习、研习的“三阶递进”，使课程的运用层层深入，提高康复教育的实践能力，充分挖掘特殊教育人才培养的深度。
另外，为满足学生的个性、潜能的进步，适应社会多元化人才的需要，可增设与美术有关的选修课程，如“传统工艺”“创意美工”等，在学习基础美术技能以外，给学生自主选择的权利，强化学习的有效性，从而提高特殊教育师范生的差异教学能力。
2.3契合专业定位开发教程，突出特殊教育的专业性
高职特殊教育专业的美术教程，一方面应不同于学前教育专业，其次应定位在浙江特殊教育职业学院（以下简称我校）的具体事实上，参考各类教程，创造条件，编著与之契合且好用的教程，健全教程建设，更好地突出我校的特点及特殊教育的专业性。笔者与特殊教育学校、康复中心合作开发的艺术治疗实训项目，已纳入笔者编著、兵器工业出版社出版的《教师美术技能——绘画》中，使之更好地结合目前学前教育专业、特殊教育专业的学生实质，并借鉴职前职后婴幼儿教师、特殊教育教师培养的多年经验，使其更符合专业需要。教程的模块一“美术鉴赏与儿童美术教育”、模块八“拓展美术治疗”两个章节，从理论层面上介绍了有关美术教育理念及美术治疗的应用，弥补了其他教程“重技能、轻理论，重技术、轻专业应用”的不足，使特殊教育师资培养能更好地满足职后需要。
2.4构建“评价—反馈—改进”课程建设的全循环
结合特殊教育专业核心能力素质需要（毕业需要），对特殊教育专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，对职后特殊教育教师进行随访与调查，对用人单位的职后教师的能力评测及反馈用于课程建设与修正，以此深入知道职后需要，从而不断健全课程、不断推进课程建设。
3健全课程考核评价体系
考核评价是检验教学成效、促进学生常识技能学会的要紧环节。考核方法更具备引导、勉励学生及诊断教学有哪些用途。美术技能课程是以实践为主、以理论为辅的课程，同时又是一门有优劣无对错、具备审美技能多样性的艺术类课程。因此，评价方法要打破终结性的评价，而使用科学的、多样化的考核方法，提升学生的实践能力和综合运用能力。
结合我校专业《基于深思的形成性课程评价工作引导》的形成性课程评价框架，从本课程特征出发，从推行层面推进学生专业能力提高、课程学习与职业进步的有机结合，构建将学习成就评估与深思联系起来的教学模式，推进学习与评价之间的信息反馈，强化联系性深思，将各层级学习计划要点纳入深思过程，并使其成为考核的一部分。
过程性评价结合终结评价贯穿全程。多方位的综合性评价，结合研究性学习，使学生的实质理论、实践、运用得到了全方位体现，使学生真的达成有效学习。终结性评价又是教师测试重点内容、强化学生自我学习的方法。终结性评价对于过程性评价来讲，是“锦”上添“花”。
考核方法使用师生一同评价，以“师为主、生为辅”的方法，同时穿插其他有关学科教师评价等多形式、多方位评价，引导学生提高综合实践能力。评价内容依据螺旋式上升的梯形困难程度有序拓展，以美术常识技能考核为主，以多元化内容为辅。
4加大美术、教育、康复学科之间的衔接
特殊教育专业美术技能课程的学习最后是服务于特殊儿童的教育与康复的，因此，在与儿童美术教育、特殊教育、康复教育等有关课程进行学科融合实践的设计，使学生学以致用，为培养职后教师在职位的实质运用的综合能力打下基础。
结合课程“表达性艺术治疗的理论与实务”中艺术治疗、心理学理论与美术治疗、儿童绘画心理，强化特殊儿童康复理论基础。美术技能中的涂鸦技术、儿童版画、儿童手工结合课程“融合教育活动设计”“康复活动设计”进行教育、康复活动设计，由两门课程教师一同拟定作业需要、评定标准，并一同指导，以符合实质操作，提升学生对教育、康复的综合运用能力。与课程“特殊儿童心理学”中的儿童色彩心理、绘画心理剖析结合，更是心理学与美术学的碰撞。另外，美术技能课中的音画转换项目设计，将音乐听觉的步伐、情绪转化为视觉的步伐、情绪，也是拓宽特殊儿童联觉感知的康复方法。
特殊儿童的康复，它需要常识的互通和融合，需要教育学、心理学、艺术学的常识衔接，多学科间的一同协作，有益于特殊教育人才的培养。
5校企联合一同培育，增加实战经验
增强与校外的紧密合作，增设一同培育项目，增加学生的实践机会。与婴幼儿园、特殊学校、康复机构等打造“医教结合”“普特融合”的教学平台，通过校企双向培养、师生一同学习等方法将美术技能、美术治疗融入儿童美术教育、特殊儿童康复的实践，真的达到“学以致用”。
5.1学生入企，强化实践实战能力
增加以美术技能为基础的美术教育康复实践课时，浸透到学前保教见习、特殊教育见习、跟岗实习、教育研习、毕业实习每个环节，与教育、康复、医学机构进行一同培养，使学生在“校内理论学习—校内实践—企业实践—教育研习与深思”的循环中，提高职前特教教师的综合实践能力。合作企业从单纯的婴幼儿园、培智学校、培康学校到民政机构、特殊教育机构，再到医院儿童康复科，使学生能多角度地熟知不一样的儿童和不一样的美术教育、康复模式，并在校企双方指导师的指导下参与其中。结合“入企实训，校企共育、共评”的校企共育模式，使校、企、生三者合力，促进职业能力的提高。在此过程中，学生既能接触到教育、康复一线的专业常识，又能逐步地提升美术教育、美术治疗在儿童教育、康复范围里的实战技能。
另外，通过其他志愿服务、暑期社会实践，让学生不断提升发现美术教育契机并进行随机教育的能力，促进学生将实践经验转变为特殊教育理念，反之又能指导新的教育实践活动，达成良性循环。
5.2企业技术骨干作为兼职教师入校，强化教学师资合作企业（特殊教育学校、康复中心、儿童医院）的技术骨干均是从事教育与康复的富有经验的一线职员，对职位的技能、能力需要最为熟知，他们参与课程计划的制定，参与学校的有关教学活动，能更好地与专业职位相衔接。同时，也能更好地从学生整体进步的角度去指导、评估学生在其单位的实践活动。企业技术骨干以兼职教师、校外专家的形式进入高职院校，更是促进校企相互进步的一种形式，达成校企共赢。如我校与康复医院、特殊教育学校等合作开发的儿童艺术治疗等模拟实训项目，就在社会上引起强烈反响。
5.3校企合作开发服务学习课堂，强化学生在服务活动中学习、进步
依据社区的需要，与学生的课程相整理开发服务学习课堂，由学校和社区一同协商并组织学生在服务学习课堂中学习、进步。
在我校所在社区的X婴幼儿园，每一个年级中多少都有特殊儿童，X婴幼儿园协同我校拓展“趣学堂”课程。此服务学习课堂主如果让学生（职前特教教师）运用美术教育康复课、特殊儿童个别化教育活动，为婴幼儿园创设融合、接纳的环境，并拓展肯定的教育康复活动。在教师的引导下，国画、陶艺、手工装饰品的教学课堂由学生（职前特教教师）团队设计形成，并完成服务学习课堂的执教。职前特教教师在服务实践中得到学校、园方教师的一同指导，其儿童美术教育及美术教育康复能力得到较好的进步。
培康学校的特殊儿童更具多样性，能更好地让职前特教教师接触并熟知其特质与康复形式。我校与Y学校一同开发的“爱生活——特殊儿童职业体验”职业启蒙教育课程，职前特教教师通过花艺师、陶艺师、扎染师等与手工结合的方法，借手工技艺促进特殊儿童手部精细动作进步，提升特殊儿童对环境的适应能力。在这种服务学习课堂中，职前特教教师是指导者，也是学习者，通过服务活动使美术专业技能、特教教育技能充分融合并投入实践。
6优化师资队伍，提高特殊教育、美术教育、美术治疗学科常识水平
“师者，所以传道受业解惑也”，通“惑”才能解“惑”。因此，师资队伍的建设是培养高技能人才的基石。
6.1依托企业共建名师工作室，提升教师的艺术疗育实践能力
特殊教育专业的美术教师仅拥有美术技能和素养是不够的，学习学会特殊儿童特征、儿童心理学、特殊儿童美术治疗与康复有关的常识，并将它融入课堂教学更为要紧。教师走进婴幼儿园、培智学校，拓展特殊儿童一线教育，拓展美术教育康复的教学研究，提高自己实战能力，预防纸上谈兵是提升实践能力的渠道。如我校教师参与A学校的“星月萌”选择性课程“游艺康复”模块课程建设，参与B机构的自闭症孩子的陶艺治疗教学等，直接参与教学，积累教学案例，推进合作学校融合教育的同时，反馈于我校教学。
特殊教育专业师资应拥有带有治疗取向的艺术教育技能的艺术疗育能力，通过美术、绘画、手工以促进某些特殊需要儿童的成长与疗愈，能更好地满足学前教育、特殊教育的职业需要。
6.2通过海内外研修进一步理解美术治疗理念与办法
在国内，美术治疗理论的提出与实践相对较晚，学习此技术较为成熟的国家的先进经验也颇为要紧。2019年8月，我校选派教师到美国加州长滩大学参加“残疾人高等职业教育教学办法培训项目”并研修14天，同时参访美国各种类特殊教育学校，学习融合教育、美术治疗实务等内容。参加如中央美术学院的艺术治疗国际平台等，吸收更多先进理念。教师只有不断提高自我，并组建有一同进步目的的教师团队，才能更好地为课程改革云筑网。
总之，融入美术治疗有关背景的美术教育对儿童具备要紧用途：借美术形式增进感知力，促进情感表达、调试情绪，传达支持性信息推进联觉产生，促进生理机能与心理进步，达成肌体练习或心理干涉。让特殊儿童在美的感知中体验世界，将内心的情感物化成作品，进而使其能与作品、与别人交流。美术治疗取向的美术教育是美术治疗与美术教育的融合，它是运用美术创作过程对特殊儿童起到治疗、康复用途，这也是美术治疗取向的美术教育新趋势。
美术治疗作为将来的特殊教育治疗干涉方法，必然会进入更多的康复机构、特教教育学校、普通婴幼儿园。
高职特殊教育专业融艺术疗育的美术技能课程实践教学历经多年的研究和探索，出版了具备专业特点的教程，教学改革也初见效果：职后特教教师无论是在婴幼儿园的特教职位，还是在特殊教育学校和康复机构中，均能胜任特殊儿童美术教育、美术康复等课程的教学工作，并能胜任环境创设、教具开发的工作，对学校的特殊教育专业建设和高素质特殊教育人才培养起到了积极的推进用途。
