大家孤独的，不是缺少知己，而是在心途中迷失了自己，忘了来时的方向与去时的路;大家痛苦的，不是失去了过去的珍惜，而是灵魂中少了一方宁静的空间，慢慢在浮躁中丢弃了那些宝贵的精神;大家需要的，不是其他人的怜悯或关怀，而是一种顽强不屈的自助。你若不喜欢自己，没哪个可以助你。智学网高中一年级频道为你正在奋斗的你整理了以下文章，期望可以帮到你！

教学目的：

1.知道中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提升鉴赏古典诗歌的能力。

2.能运用本课所学常识及获得的能力剖析相同种类诗歌语言艺术现象。

3.感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难题剖析：

教学重点

中国古典诗歌语言暗示性的特征。

教学难题

全文表面是剖析古诗中“木叶”的艺术特点，实质则是谈中国诗歌语言艺术具备暗示性的要紧特征。

教学时数：

一课时

教学设想：

课前学生要充分自主预习，能借用段落的中心句，把握主要自然段的大意。用多媒体教学。

教学过程：

1、导入新课

师生一块赏析一篇高考考试满分作文：广阔的苍穹上忽然上演一出绝世的舞蹈。然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。我呆在那里，没办法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了妈妈的呼唤声。

年少的我，并不知这里边有一种民族文化忧愁。后来，我在古时候名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。于是，我又仰望天空，努力探寻大雁的影子。然而，我失落了，它们愈加少，“雁阵惊寒”般的名篇也极少问世……

是哪个偷走了“雁字”的影子?

又是哪个，荒芜了文化的天空，抹杀了我的诗意?……

一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏锐的作者对此充满了叹惋和怅惘。请大伙找一找古诗文中包括大雁这一美好意象句子。

云中哪个寄锦书来，雁字回时，月满西楼。――李清照《一剪梅》

雁过也，正伤心，却是旧时相识!――李清照《声声慢》

征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。

――王维《使至塞上》

乡书什么地方达，归雁洛阳边。――王湾《次北固山下》

寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼

――唐.赵嘏《寒塘》

渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

――王勃《滕王阁序》

这类诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。但大雁何以能表现这种情感?今天大家在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

2、整体感知

1、全文谈了如何一个文学现象?

——文学语言或诗歌语言具备暗示性

2、请一位同学朗读课文第五段。

3、请大伙说说作者是如何阐释暗示性的?

树——繁茂枝叶——密密层层——浓密

木——树干——落叶

4、回到开头，大伙回答刚刚的问题——大雁何以能表现对故乡的思念，对亲人信息期盼的情感?

①晓发梳临水,寒塘坐见秋。

乡心正无限,一雁过南楼。——浓浓的思乡之情

提示：大雁是候鸟，按期南飞北返，春秋迁移。秋季，大雁仿佛在奋力飞回故巢，这就容易使那些滞留外乡，不可以按期定时回家的游子，对比自己，每每牵动起思乡之情，生发出无尽的乡思、乡情。

②雁过也,正伤心,

却是旧时相识。——思念远方亲人，期盼亲人的信息

提示：国内古时候有”鸿足传书”的故事，由于古人与外出的亲人之间难通音讯，所以又让大雁承担了“信使”的使命。

对以上两句诗的理解，暗示性起了要紧用途。

3、梳理探究

1、作者通过什么发现诗歌语言的暗示性的?——“木叶”

2、作者在文中说“木叶”就的意思是?——“树叶”

3、那样诗歌中是如何用这类意象的?

后皇嘉树，橘徕服兮

桂树丛生兮山之幽树：为什么不说树叶?

庭中有奇树，绿叶发华滋

叶密鸟飞得，风轻花落迟叶：难道为了简练?

皎皎云间月，灼灼叶中华

亭皋木叶下，陇首秋云飞木叶：树叶为什么无人过问?

9月寒砧催木叶，……

无边落木萧萧下，……落木：为什么对“木”这样不愿舍弃?

辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦

4、第一个艺术特点

木：落叶、空阔、疏朗;树：繁茂、层密、浓阴

——“木”的第一个艺术特点

5、第二个艺术特点

木：木头——门栓、棍子、桅杆——透着*、干燥、疏朗的清秋气息

树：树干——叶子——褐绿色——湿润——饱满、缠绵

——“木”的第二个艺术特点

4、巩固延伸

在国内诗歌中，“梅”“柳”“草”等，都具备暗示性，能引起联想。试举例说明。

示例：梅

①王安石《梅花》:墙角数枝梅，临寒一个人开。

遥知不是雪,为有暗香来。

梅花成长环境苦寒，象征着生活的逆境。诗人借梅花写出了不怕打击挫折，敢为天下先的品质，既是咏梅,也是咏自己。

②陆游《咏梅》:零落成泥碾作尘，只有香如故。

王冕《墨梅》:不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

梅花开放时正是大地白雪皑皑，银装素裹之时，梅花冰清玉洁。诗人有借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操的，也有以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质的。

示例：柳

A、今宵酒醒什么地方?杨柳岸，晓风残月

B、昔我往矣，杨柳依依

C、客舍青青柳色新——常用来表达依依惜别之情。

“柳”、“留”二字谐音，常常暗喻离别。“柳枝依依”，含情脉脉，“条条有情”。

示例：草

①小草秋枯，春生，夏荣，年年这样，生生不息的活力。诗人常用来赞颂顽强的生命力。如：

赋得古原草送别

白居易

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

②小草连绵不断、延展天涯。诗大家就常用它来抒写离愁别绪。如：

送别

李叔同

长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。天之涯,地之角,知交半零落。生活难得是欢聚,唯有别离多。

5、作业：古时候诗歌中，类似具备暗示意义的意象不胜枚举，如竹、松等。请同学们搜集、梳理这类意象，摘录在笔记本里。

板书设计

说“木叶”林庚

文静论文诗歌语言的暗示性

木：落叶、空阔、疏朗——“木”的第一个艺术特点

木：透着*、干燥——“木”的第二个艺术特点

设计说明：意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。要阅读、赏析古时候诗歌需要知道有关意象的常识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。林庚先生的这篇《说“木叶”》为大家理解古时候诗歌意象，并且可以举一反三，提供了一个非常不错的范例。

因此这篇教学设计紧紧围绕围绕诗歌语言的暗示性展开，引导学生先后讨论了诗歌语言具备暗示性的现象、产生暗示性的美学原理、语言的暗示性在古典诗歌的广泛运用等，一线贯穿，教学目的明确，教学重点突出。

在教学进程的安排上，立足文本，让学生先熟读课本中的有关“木叶”“树叶”意象。由整体到细节，由现象到原理，再到类似现象的联想，后到解决问题能力的培养，既眉目清析，又符合学生的认知规律。

教学过程的安排重视师生互动、自主探讨，问题设置有梯度，难题突破自有匠心

1、教程特征和重点剖析：

《说“木叶”》这篇课文是新教程高中语文第二册第四单元第三课，本单元所选都是文化随笔，在写法上，它们总是旁征博引，这个单元的学习导言就提到：“要整体把握文章的内容，提炼作者的主要看法。”

本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特点谈诗歌的精微之处的表达成效，本文看上去繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为什么用“木”不需要“树”是全文的重点，这是重点。本文的教学重点之二就是淡化教程，引入课外相同种类文学现象，让学生可以触类旁通，举一反三，真的提升学生独立剖析鉴赏的能力，只把教程作为一个例子。本课教程淡化的处置体现为课外的内容将要占到课时的三分之一多。

2、学生状况的剖析：

学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。课文中的具体诗句学生困难完全学会，但绝大部分学生可以在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要看法及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不认可味。课外延伸的诗歌意象的剖析，需要给学生足够的时间考虑，任务不可以太多。可以每一大组剖析一首，先让学生一个人剖析，然后四人学习小组交流形成书面的文字表达并在全班进行交流，掌握举一反三。

3、教学目的：

1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、理解诗歌意象在诗歌表达中的要紧用途。

3、可以初步掌握古典诗歌意象鉴赏的一般办法。.

4、教学重点：

1、理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不认可味。

5、教学难题：

1、课外延伸，通过剖析具体诗歌从而知道意象在表达情感和打造意境方面的要紧用途。

6、课时安排：1课时。

7、课前预习：

1、学会重点字词;把文中涉及的诗歌名句摘抄到积累本上，并理解主要诗句的意义。

2、结合课后训练一预习课文。

8、教学过程设计：

诗歌导入，提出疑问

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”这是被叫做“古今七律第一”的杜甫的名诗，可是其中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这句我有疑问，“落木”是否漫天的木头从天而降呢?今天大家就从学者林庚的《说“木叶”》中寻寻答案。

剖析课文，理解看法

1、在定义上说，“木叶”是意思?

明确：从定义上说，“木”与“树”的意思几乎相同。那样为何在古典诗歌中，出现单独的“树”但为什么单单几乎没“树叶”一词呢?由于只须是“树叶”在古典诗歌中都简化为“叶”。

2、“木叶”不简化为“叶”，这就说明了“木”和“树”在艺术形象范围是不一样的。古时候诗大家这样钟情于“木”，那样“木”一定在表达情感和打造意境方面有独特的魔力。大家先来认识“树叶”和“木叶”有什么样的不同?

明确：“树叶”：由于“树”与“叶”的形象之间十分一致，树是带有密密层层浓荫的叶子的。因此，“树叶”可简化为“叶”。

“木叶”：“木”具备一般“木头”“木料”“木板”的影子，常使人想起树干，极少想起叶子。“叶”常常被排斥在“木”的形象以外，所以“木”就含有落叶的原因。

3、既然“木叶”含有落叶的原因，那样“落叶”与“木叶”的意味是一样的吗?那样，“落叶”与“木叶”有哪些不同呢?

明确：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。即使是“黄叶“也是在蒙蒙的阴雨中湿润的落叶。而“木叶”则是有落叶微黄的颜色但又需要是干燥的。

4、“木叶”和“落木”有什么样的不同呢?

明确：“落叶”呢，则比“木叶”还更看上去空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。虽然“木叶”也有疏朗的意味。

5、所以，目前大家就能解开刚上课时提到的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的疑惑了。那样大家目前来小结一下“木”的艺术形象。

明确：“木”是含有落叶的原因，在颜色上是透着*，在触觉上是干燥的，感觉非常干爽的，意境空阔。

教师小结：朱光潜先生的《咬文嚼字》告诉大家对于文学作品的“句式”、“繁简”和“字眼”等方面要抱着严谨的态度。树，是大家容易见到的客观事物，它有我们的形状，有颜色等属性，但当诗人把它写进作品就需要融入我们的喜怒哀乐和志趣，那样树就不再是物象，为了更好地表达我们的思绪，经过情感提炼和艺术创造，于是选择“木”。那样今天林庚先生就告诉大家在诗歌鉴赏中要很注意对意象的细细领会。

文章启示，纠正误区

看了这篇课文，有的同学感觉剖析诗歌比较容易了。只须看到“木”就觉得是写疏朗的清秋，刚刚发下来的《古时候诗歌容易见到意象小整理》也对容易见到意象的一般含义作了介绍。只须记住容易见到意象的基本含义，那样就能游刃有空间鉴赏诗歌了。的确，在国内诗歌中，有的意象具备相对稳定的感*彩和文化内蕴，但同一意象在不一样的诗人或语境中所表达的情感是不一样的。同学们在具体的诗歌的剖析中还是要考虑具体的语境的。

课外延伸，练习能力

1、先请学生谈谈对梅花品质的认识。

2、在教师的引导下，来剖析王安石的《梅花》。

指导学生抓住意象的基本特征，从“凌寒”、“暗香来”等词领会梅花的高贵品格。

3、请学生自主剖析陆游和*的《卜算子·咏梅》，比较“梅”这一意象在这两首诗中的所表达出的不同品质和情感。

布置作业：课后请同学们通过查阅书本和上网再找一些有关“梅”的诗歌，结合补充材料上的诗歌，写一篇对“梅”意象的剖析和鉴赏的随笔。