以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级地理复习说课稿：等温线》，供大伙学习参考！

课型剖析：本课是在地图、大方的常识基础上延伸的要点。为新讲课。

教程剖析：

〖常识内容〗：在前面讲了等高线的有关常识后，进入等值线判读教学，这是第一课，主如果让学生学会影响等温线分布的原因有什么，并在学会这类分布规律后能灵活运用，依据等温线的分布来进行判读。

〖教学目的〗：

学习计划：1、影响等温线的原因有什么

2、理解这类原因如何对等温线的分布产生影响

能力目的：1、在学会等温线影响原因的基础上，剖析并总结等温线的分布规律

2、学会等温线的判读办法

情感目的：1、培养学生剖析问题的思路，通过常识运用获得收获感。

2、.培养学生积极参与的主体意识和勇于探索的革新精神。

〖重点难题〗：

教学重点：影响气温分布的原因 等温线的判读办法

教学难题：等温线的判读

教学办法：

〖目的导学法〗 本课教学运用布卢姆的目的学会学习法、布鲁纳的发现教学法和苏霍姆林斯基的发挥学生主体参与性等现代教学理论与办法的有机结合，形成“创设问题情境——目的导学探索——测试点评反馈”三环节的教学过程，发挥学生主体参与学习，提升地理教学水平，优化地理课堂教学。

〖教学设计模式〗

1.借助图文信息，提出常识性和能力性强的考虑问题（创设情境）。

2.通过师生剖析、发现的学习，学会地理常识、原理与规律（导学探索）。

3.运用综合总结和常识迁移的办法，提升解决问题的能力（测试反馈）。

教学过程：

1．新课导入

通过等高线的常识回顾，先设计提问，影响温度分布的原因有什么？

设计意图：让学生从大体上粗略的认知本节课的学习内容框架。教学中根据影响等温线的原因：太阳辐射、海陆分布、地势 地形、洋流等原因逐步展开，通过板图引导学生考虑、探究，发现存在的规律。

2．提问创设问题情景，板图引导学生考虑剖析

提问：太阳辐射在地球表面的分布规律？大家仅考虑太阳辐射这一个原因，等温线会呈现什么样的分布规律？

针对学生的回答，通过板图引导学生发现南北半球等温线分布的规律，进而帮助学生学会判读南北半球的办法。

设计意图：依据建构主义学习理论和发现学习理论，借助提问，创设考虑问题。充分发挥学生主体参与性，引导学生联系常识，积极考虑，大胆联想，发散思维，主动探究。培养学生的读图剖析能力和综合总结能力。

3．创设问题情景，目的导学探索，建构常识体系：

考虑：以北半球为例（下面举例均以北半球为例），在7月时，因为海陆热容量（比热容）不同，海洋和陆地升温状况不同，海陆等温线会发生什么样的变化？（教师板图，引导学生考虑回答）让学生自己动手去画受海陆热力性质差异影响下的等温线，并总结等温线的分布规律。在讲地势 地形、洋流对等温线分布的影响时，也是给学生创设问题情景，辅以板图依据学生剖析板演，既直观形象的展示了学生的思维过程，又让学生从中学到了剖析问题、解决问题的办法，对他们以后来讲，遇见相同种类问题就有了一个明确的解题思路。

设计意图：引导学生积极地察看与剖析，主动地探索学习；力图强化图文信息转化能力，通过师生双边活动或学生的剖析讨论，充分发挥教师主导和学生主体用途；使学生学会地理问题的剖析、总结和综合等逻辑思维办法和能力；依据学习常识应用到考虑问题的解 答，提升学生的地理实践应用与解决问题的能力。

4．常识反馈：

⑴、直接依据前面所学常识，判读等温线的延伸方向，使学生学会地理常识的总结和综合等逻辑思维办法和能力。

⑵、通过问题情景，测试反馈学生对等温线的弯曲与海陆的分布及季节；等温线分布与洋流流向及性质、名字；等温线分布与地势高低与地形常识的学会。

设计意图：现代学习观觉得：学习需要学生自己与学习环境进行交互从而完成常识建构。 教师创设情景、激起和保持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索常识，达到巩固所学常识，检验学生的实践应用能力，培养学生的创造性思维，提升教学水平，优化课堂教学成效。

⑶、创设问题情景，对相邻两条等温线间的闭合等温线地区的进行判读、结合该图中的问题情景，依据等温线判读两地间相对高度。

设计意图：巩固所学等温线分布规律，依据学习常识迁移、应用到考虑问题的解答，提升学生的地理实践应用与解决问题的能力。检验学生的实践应用能力，培养学生的创造性思维，提升教学水平，优化课堂教学成效。