在英语学习中大家常说单词就像建筑中用的砖，那样语法就好比建筑中的水泥，是连接、加固砖的材料。英语语法是学生进行听说读写等语言实践活动的基础。因此，语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生掌握在实质交际中正确用语法。

1、行动导向教学法

行动导向教学法是20 世纪80 年代德国职业教育改革的要紧成就，它强调学生是学习的主体，是学习的行动者，主张做中学。关于行动导向，本杰明?富兰克林（Benjamin Franklin）曾说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”。其大意是“告诉我，我会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与，我就掌握了”。美国现代著名的实用主义教育家约翰?杜威（John Dewey） 也提出了“从经验中学习”（to learn from experience），强调做中学“We learn by doing”。

2、高职高专英语语法教学的重要程度和近况

1、语法教学的重要程度

英语语法是高校英语专业的一门必学课程，它或有利于语言和文学教学，能够帮助语言及翻译研究。其目的在于帮助学生重点学会英语语法的核心项目，提升学生适合运用英语语法的能力和准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的认知并能借用英语语法常识解决英语学习过程中的有关问题。它为综合英语、泛读、英文写作、中英翻译等几门专业课打下坚实基础。

另外，在专四考试中，语法也占有相当大的比率。英语专业四级考试中就有专门的15道题考英语语法常识，完形填空中有一半的题涉及到语法。

2、英语语法教学的近况

（1）生源基础薄弱，英语教学起点低。伴随高职高专院校的如火如荼，规模的不断扩大，国内的高等教育也发生了深刻的变化，高等教育已由原来的精英教育改变为目前的大众教育，但其次是伴随受教育面的扩大，高职院校的生源素质也在逐年的降低。高职高专院校的学生呈现出底子薄，英语基础愈加差，对于英语学习兴趣不高的特征。因此在教学中常常出现头几节课兴致高涨，后面情绪低落兴趣不高，最后自我舍弃的学生。

（2）教学办法单一。国内传统的语法教学主要使用总结法和演绎法教学的方法，教师让学生把语法规则死记硬背，在课堂上对学生进行满堂灌式的教学，而忽视了打造一个好的习得环境，让学生发挥其主观能动性去运用自己认知能力获得语言能力。学生上课时要听教师满堂灌，课后要熟背、消化教师讲授的内容和完成教师布置的作业，如此一来学生完全是被动地去同意教师讲授的内容，在学生的语言学习过程中两个互动的方法―习得与学习失去了平衡。

3、行动导向教学法能有效提升学生英语语法常识

在英语语法教学中，应用行动导向教学法使学生脑、手同时进行学习，这种教学办法以活动为向导，以能力为本位，通过行动的引导使学生在活动中学会语法常识。在教学实践中创造出诸如“情景法、项目法、趣味法、头脑风暴法”等具体的新教学办法，降低学生被动学习导致的“不想上学”，更能鼓励有能力的学生将学习范围扩展到更深层次的语法常识。同时这种学习防止了以往学生孤立学习的形态。孤立的学习能制约常识能力的增长，只有通过与周围人进行互动，与同伴进行讨论、交流。才能在互动状况的影响下，使学习效率达到最好。在行动导向教学法中，学生以团队的形式，互帮互助，使他们在语法的学习过程中迅速学会常识，在学习中产生的问题得到准时解决，很大激起了学生学习的兴趣，提升学习效率。

教师在教学活动中有哪些用途从传统的主角， 即教学的组织者、领导者变为活动的引导者、辅导者。教师依据班级学生学习情况将行动导向教学法引入英语语法教学中，使学习变成一种娱乐，就可以解决学生由于语法枯燥而带来的不想上学情绪，由“要我学”变为 “我要学”。

4、行动导向教学法的几种尝试

1、趣味教学法

心理学家觉得，“学习兴趣是一个人力求认识世界， 渴望获得文化科学常识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。”任务的设置需要有趣味，才能激起学生参与到教学过程中来，成为学习真的的主人。大家以学习定语从句为例，笔者以赏析电影Transformers 片断来调节学生的紧张情绪，激起学生学英语语法的兴趣，陶冶学生的情操。在学生赏析完电影片断后举行竞赛，需要用定语从句来表达自己所获悉的内容。比如：This is a famous film whose name is Transformers. The boy will never forget this day when he bought a second ?Chand car. This is a film that everyone likes very much， etc. 假如学生在说句子时有错误，准时纠正。以学生喜闻乐见的话题导入语法课的内容，引起他们的兴趣，使学生在潜移默化中学会语法。

2、项目教学法

在整节课中，为了优化教学，将每一章节学生所需要学会的语法要点分成几个项目，由于课堂时间有限，可以在课内将学生组成学习小组（按宿舍或学习程度等），打造以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行分工。然后把项目分给他们，让学生在规定的时间内完成一个或几个项目。比如：讲到代词的一种不定代词时，第一步，笔者会在课前将此章节分成几个项目：（1）some和any（包括something和anything）；（2）all和both（包括either和neither）；（3）other和another；（4）no， none， nothing， nobody（包括not）；第二步，将这几个项目分到学习小组，让学生在课外时间去查找资料，把资料上的东西进行整理，变为我们的，每位学生都需要筹备，需要搞了解该项目里的东西，假如不了解的，那他们就需要在组内进行讨论；第三步，让学生做老师，站在讲台上给学生讲，在讲课过程中可以让全班同学对解说同学提问，如此可以使学生更结实地学会要点。第四步，教师总结该要点，对学生刚刚的表现进行评分。最初可将项目细化些，等学生适应了此办法，可以将项目内容放大一些。 在这种教学法中，学生以团队的形式一同完成一个完整的项目任务，学生的常识储备互为补充，不只培养了学生的交往、交流和协作等社会能力，而且出于竞赛的动力，能真的促进学生去培养阅念书籍的习惯，无形当中达到了阅读目的，另外在探讨中，组员间的合作与互助一同提升了对该语法点的学会。

3、情景教学法

语法来自实践，又反过来指导实践。在语法教学课的任务设计过程中，教师应把语法常识与实质生活有机地结合起来，能够帮助激起学习者的参与积极性，促进语法教学。以虚拟语气教学为例，教师引出了下面一段话：Last weekend， you had much homework and it was rather pfficult. If it had been easy， you would have finished it before going home. Maybe you had a lot of complaints about last weekend， so I'd like you to express at least 3 complaints to your partner， using this pattern： “If I had done…， I would have done. …”来导入虚拟语气的教学，使参与者在得到肯定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话想说”、“有话能说”的冲动，使他们感觉学有所指的话题，这种以生活实质的活动任务容易激起学生参与热情，有利向学生提供更广阔的运用语法常识的范围，提升他们的语法感悟能力。

4、头脑风暴法

头脑风暴法又称智商勉励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体练习法。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表建议的办法，与俗语中“诸葛亮会”类似，是聚合思维练习的一种好方法。教师在课堂上采取头脑风暴法，可使学生之间有效进行信息交换共享，扩大背景常识的信息量，并使学生在最短的时间内将注意力集中到课堂上来， 为其后的语法常识的学会起到非常好的促进用途。如在讲授不定式这个语法点时，可以让学生把对此语法点的认识讲出，教师可将此语法点预先通过图片的形式做成PPT，并配以注释，图文并茂地向学生介绍不定式。在采取头脑风暴教学时，教师尽量鼓励学生通过互相补充的方法讲述不定式。此类讲课方法，使原本紧张沉静的英语课多了一份热烈，一份温暖，使学生达到最好情绪状况，很大地提升了学生的学习成效。

5、英语故事会

学生学习语法是为了会用它，在学生学完某个章节后，让他们用该语法点自己写或改编一个故事，然后让他们在课堂上讲故事。在这个过程中，学生把课堂上老师讲授的死的常识，在学做的过程中变成了我们的，并能活用它。同时在课堂上推荐我们的故事会获得同学的掌声，而这种愉快的体验可以大大激起学生学习语法的热情。

5、 在英语语法教学应用行动导向教学法的考虑

行动导向教学法的核心是行动带动学习，且其中具体教学方法各有特征，这就需要课堂组织者―教师要有足够的革新意识。依据不同语法点，选择不一样的教学法，时刻以行动导向为准则，而高职教育的对象―缺少学习热情，缺少兴趣动力的职高生对传统的讲课模式已极度疲惫，他们需要一种活泼的、新鲜的教育模式来代替原有枯燥乏味的的英语课堂，只有发挥学生自主性，让学生主动参与，学生才能转被动为主动，投入到学习中。释放学生的主体性，为学生创造自主学习的机会，这就需要大家的职教教师不但要积极转变教师角色，知道学会行动导向教学法，在教学实践中努力贯穿行动导向理念，一直把把学生的能力放在第一位，把培养学生能力当做最重要任务来抓，唯有这样，才能真的达成职业教育的目的。