中图分类号： G441 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）04-0060-002

Problems in the Disposition of Teachers in Mental Health Education in Primary and Middle Schools and the Countermeasures

MA Xiao-hong WANG Xin QI Ruo-nan

（Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001， China）

The quality of teachers’ mental health education determines the quality of mental health education to a great extent. There are some problems in teacher resource allocation in mental health education in our country， such as the low degree of teacher specialization， the unbalanced allocation of high quality teachers and the imperfect promotion mechanism of teachers’professional development. It is necessary to improve teachers’ management system， learn self-reflection and cooperation Post training quality and so start.

Mental health education；Teacher configuration；Specialization

中小?W阶段是一个人一生中的要紧时期，伴随身心的发育，尤其是伴随学业重压的加强，中小学生在学习、生活、人际交往等方面会遇见各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学拓展心理健康教育，促进其身心健康和谐进步就看上去十分必要。而心理健康教育教师资源的优劣在非常大程度上决定着心理健康教育的水平。但就现在来看，国内中小学心理健康教育的教师资源力量比较薄弱，所以，优化心理健康教育师资配置，促进师资队伍建设具备要紧的意义。

1 中小学心理健康教育师资的专业素质需要

心理健康教育是一项复杂的、特殊的教育活动，具备非常强的专业性和实践性，对从业职员的专业素质需要非常高。他们既需要拥有系统而扎实的专业理论功底，也需要学会熟练的操作技能，并拥有丰富的教育实践经验。下面从一般教师的专业素养基本构成来具体剖析心理健康教育教师的专业素质。

从专业常识的角度来讲，心理健康教育的教师需要拥有心理学、教育学、 心理健康咨询与辅导、精神卫生学、社会学等广博且扎实的专业理论常识，知道心理健康教育的规律。从专业能力来讲，心理健康教育教师既需要拥有突出的察看考虑能力、人际交往能力、应变能力等一般能力，还需要拥有教学能力、心理健康咨询和辅导能力、心理活动策划和组织能力等特殊能力。在专业性向方面，从事心理健康教育工作的教师应该是一个乐群、友善、幽默、心理健康的个体，用自己积极的性格特点和情绪感染学生，可以传递正能量。在专业情意方面，心理健康教育教师应该对心理健康教育怀有较高的工作热情，应该关爱学生，关心学生的健康成长。

2 中小学心理健康教育师资配置中的问题

2.1 心理健康教育教师专业化程度不高

教师队伍的专业化水平在非常大程度上决定着心理健康教育的水平，但实证调查发现，现在中小学心理健康教育的师资配置存在“两少一多”，即专业职员少，专职职员少，兼职职员多。中小学心理健康教育教师多数由教会处员工、班主任、政治课教师转岗过来，其中还有相当比率的教师是“身兼两职或多职”。不少教师没同意过系统的专业学习，至多是转岗过来之后参加了一些短期或专题的培训，但假如没扎实的专业练习做根基，仅靠一朝一夕的培训很难学会心理健康教育的精髓。在实践中，大家会发现，有些教师把心理健康教育课上成了思想品德课；有些把心理活动课变成了纯粹的游戏课；有些教师则像其他学科教学一样，让学生去背诵每个心理名词和定义……心理健康教育水平被大优惠扣。

2.2 优质心理健康教育师资配置不均衡

2012年教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的公告提出要“协调进步”， “根据‘城乡结合，以城带乡’的原则，加大城乡中小学心理健康教育的交流与合作，达成心理健康教育全覆盖和城乡均衡化进步。”从公告颁发到今天，五年已经过去，师资分配方面依旧存在明显的城乡差距和学校差距：农村学校心理健康教育教师的配备明显不足，弱于城市学校；一般学校弱于优质、重点的学校；私立学校弱于公办学校；小学和初中弱于高中。师资配备的不均衡直接致使心理健康教育水平的差异，也影响了教育公平的推进。

2.3 教师专业成长的促进机制不完善

（1）教师队伍的管理不够规范。在编制、职称晋升、待遇等问题上没打造顺畅的管理通道和有效的政策勉励，没能解决教师们关心的基本问题。心理健康教育是触及学生“心灵深处”的一项工作，需要教师们格外付诸精力、热情和心血。假如在教师队伍的管理方面，缺少勉励政策，就非常可能致使心理健康教师队伍不稳定，甚至会导致极为难得的优质师资的流失。 （2）缺少资源共享机制。心理健康教育极具复杂性和专业性，需要教师们持续的探索、研究，一同切磋，互通有无。尤其是不少一线教师的专业背景不足，就更需要彼此合作，组成“专业学习一同体”，打造一同的学习愿景，借用集体的智慧谋求一同提升。然而现实的情形是，不少几千人的学校总是只有一名心理健康教育教师在“单打独斗，孤军奋战”，不可以像其他教研组、课程组那样，大伙一块商量、一同研讨。这在非常大程度上妨碍了教师进步的脚步。

（3）职后培训水平不高。一是大多数培训是专题式培训，譬如“沙盘技术培训”或“情景剧在活动课中的应用”，而系统性的培训比较少。对于不少“非科班出身”的教师来讲，支离破碎的片段式培训，不可以解决其专业功底差的问题，致使其只能学会皮毛，没办法学会其精髓，所学的“技术”很难灵活运用。二是群体性培训多，针对性培训少。不可以依据教师们的个性化需要 “量身定制”。因为参加培训的教师专业水平参差不齐，学科基础各有差异，这种忽略差异，一刀切的培训成效不佳。

3 优化中小学心理健康教育师资的对策

3.1 抓好职前培养工作

要想提升心理健康教育师资的专业化水平，就要从职前培养抓起。可以在应用心理学专业或心理健康咨询专业增设心理健康教育的培养方向，开设教育学、学校心理学、中小学心理健康教育教程教法等课程。另外，要强化实践性教学，提升学生操作技能水平。

3.2 健全中小学心理健康教育师资管理规范

教育管理部门要健全从业资格认证规范，在中小学教师资格证考试中增设心理健康教育这一学科。同时，拟定心理健康教育师资的评聘标准，吸纳有专业背景，同意过系统专业练习的师范毕业生进入心理健康教师队伍，争取新入职职员均能持证上岗。教育行政部门和各中小学校要想方法解决从业职员的编制、待遇等问题，并设计心理健康教育教师工作的考核指标体系，完善评价规范，以此来规范心理健康教育教师的职业行为，提升工作水平。

3.3 借用自我深思和“学习一同体”促进专业成长

心理健康教育教师要“三分工作、七分学习”。有两种主要的成长渠道：一是自我深思。教师对我们的教育教学历程进行专业性的审视和深思，通过教育案例、教育技巧等对教育教学实践进行再认识、再考虑，从我们的教育实践中来反观我们的得失，以此来总结经验教训，“我思故我新”，不断提升教育教学水平。二种是打造“专业学习一同体”。心理健康教育教师在校内可以跟学生管理员工、班主任、其他学科教师组成学习一同体，在校外，则可以同其他学校的从事心理健康教育的教师组成学习一同体。一同体中“一同愿景、合作文化、共享机制”等思想精华，可以增进成员之间的协作及信息交流，在互动中推荐甚至创生常识，达成思维碰撞，促进专业智慧的提高。同时，在推荐和互动中，改变过去冷淡疏离的近况，变同事为伙伴，相互支持、相互激励，满足教师的自尊感和归属感。

3.4 改进职后培训的形式和内容

可以从三个方面来改进培训：第一，变“群体式”培训为“分层式”培训。培训之初，对参训教师的培训需要、专业水平进行科学评估，依据评估结果将参训教师进行分层：什么教师需要进行系统专业理论的补习、什么教师需要进行实践技能的提高，以提升培训目的性和针对性。第二，变“讲坛式”培训为研讨式培训。讲坛式培训缺少培训双方的互动和交流，受训教师参与积极性低。研讨式培训，改变了辅导教师和受训教师的角色关系，彼此可以在平等的地位上，提出困惑、推荐经验，达成思想的交流和智慧的碰撞。第三，拓展培训的内容和操作方法。内容上由单一的心理学理论拓展至心理健康教育课程、咨询室建设、团体心理活动的组织。操作方法上则可以参考培训内容灵活选择：心理健康教育课程可以通过教学观摩、听课评课的方法，咨询室建设可以通过现场参观、经验介绍的方法等。

总之，中小学心理健康教育要想获得效果，优化教师资源是重中之重。?@其中需要教育行政部门、中小学和教师群体的一同努力。