由于高中二年级开始努力，所以前面的常识一定有肯定的欠缺，这就需要自己要拟定肯定的计划，更要比其他人付出更多的努力，相信付出的汗水不会白白流淌的，收成一直我们的。智学网高中二年级频道为你整理了《高二语文上册教材》，帮你金榜题名！

高二语文上册教材（一）

2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特征。

3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。

第一课时

1、#高中二年级# #高二语文上册教材#设计

从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深学生对这一要紧文学知识的印象。

2、解题

1.文体介绍：传记，是记录某生活平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都是传记文。

2.年代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间常常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王年代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。

3、熟知课文，总结要点

1.朗读课文，初步感知。

学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。

播放录音，正音正字。

教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。

2.查阅讨论，总结重难题。

学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。

教师出示投影，总结重难题。

A.通假字

①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。

②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案图。“案”通“按”，察看。

⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古时候指接引宾客的人，也指赞礼的人。

⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。

⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。

B.一词多义

负

①秦贪，负其强

②臣诚恐见欺于王而负赵

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）

⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）

使

①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

③乃使其从者衣褐（让）

④大王乃遣一介之使（使臣）

引

①引赵使者蔺相如（引见，延请）

②左右欲引相如去（拉）

③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）

徒

①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）

②而蔺相如使以口舌为劳（只，只是）

幸

①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）

②而君幸于赵王（宠幸）

以

①以勇气闻于诸侯（凭）

②愿以十五城请易璧（用，拿）

③严大国之威以修敬也（来，连词）

④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（由于）

C.古今异义（在此只列出古义）

①拜为上卿（授与官职）

②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担忧）

③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）

④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）

⑤请指示王（指给……看）

⑥于是相如前进缶（上前进献）

⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）

⑧布衣之交（平民）

D.词类活用

a.名词作动词：

①舍相如广成传舍（安置住宿）

②左右欲刃相如（用刀杀）

③乃使从者衣褐（穿）

b.名词作状语：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）

②故让人持璧归，间至赵矣（从小路）

c.使动使用方法：

①完璧归赵（使……完整）②秦王恐其破璧（使……破碎）

③宁许以负秦曲（使……承担）④毕礼而归之（使……回去）

d.意动使用方法：

①且庸人尚羞之（以……为羞耻）

②先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）

e.形容词作动词：

①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）

E.特殊句式

a.判断句：

①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将

b.被动句：

①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺

c.倒装句：

①宾语前置：何以知之

②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

（解释说明：在学生总结的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生结实学会这类入门知识。）

第二课时

1、研习课文

1.请学生复述故事情节，讨论总结人物思想性格。

2.剖析文章选材特征。

（1）文章写的是合传。两个人物一生事迹不少，在纷繁庞杂的素材中，作者是怎么样选择材料的？

明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不一样的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，能表现人物思想性格，具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的进步中得以体现。选材是相当典型的。

（2）作者对已选材料又是如何精当剪裁，使得文章主次分明详略得当的？

明确：作者依据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的办法。明写者详，暗写者略。

表目前人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格特点同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和一同点上。

在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。

3.剖析文章塑造人物的方法。

运用多种手法刻画人物形象。

明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学方法刻画人物形象。

①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识智谋。

②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境氛围烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严氛围，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格特点。

③在矛盾冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的状况下，蔺相如一番诚恳有礼的剖析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特点特点。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾愈加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不诚信。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如终以他有礼有节，机智勇敢的个性魔力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。

（解释说明：这一步骤教师只以举例的方法加以剖析，帮助学生学会刻画人物的多种方法和办法，其余两个故事的剖析由学生完成。）

个性化的对话描写。

在三个事件的描述中，大段对话占了非常大篇幅，有些情节干脆由对话来表达，很多对话形象地表现了人物的思想和性格，使大家如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使他们放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，剖析利害，暗示他们；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重适合，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的目空一切和心胸狭窄，很符合武将廉颇的性格特征，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。

（解释说明：对话描写的剖析，宜以学生为主，教师必要时适合点拨。）

2、难题探究

1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有2、①删去此段则第1段和第3段衔接自然；②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你觉得可删吗？理由是什么？

2.文章用很多篇幅写蔺相如却简写廉颇，这种布局合理吗？请说明理由。

3.本文第12段已将“完璧归赵”叙述完整，可后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”两句话，是不是累赘？为何？

4.叙史贵简。文中“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使。’王问：‘何以知之？’对曰：‘臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。’”改成“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。’”文中“于是舍人相与谏曰：‘臣所以去亲戚而事君者……臣等不肖，请辞去。’”改成：“于是舍人相与谏相如，欲辞去。”何如？请说明理由。

（解释说明：这类题目均为开放性题目，答案只须能言之成理、自圆其说即可。）

3、对比阅读

1.用powerpoint出示《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》选段，学生自行阅读。

2.剖析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处置很事件，为何一个成功一个失败呢？你从中能得到什么启示？请写一篇800字左右的短文。

（解释说明：对比阅读是一种比较有效的阅读办法，不仅能够拓展学生的常识面，而且能激起学生进行更深入的考虑。阅读消化可在课上完成，剖析写文章可放在课下完成。）

高二语文上册教材（二）

教学目的:

1、品味语言,通过剖析“唱白”理解人物形象。

2、揭示窦娥形象的社会意义,理解戏剧主题。

3、戏剧“现实主义和浪漫主义”相结合的艺术手法。

教学课时:二课时

教学过程:

1、视频赏析,引入学习本剧第二个场景。

教师:窦娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,假如说第一个场景刻画了一个满含悲愤之情,有着强烈反抗意识的窦娥,那样,第二个场景又跟大家带来的是哪种窦娥呢?

2、赏析第二个场景:

1、学生角色朗读《倘秀才》《叨叨令》和窦娥与刽子手的对白,考虑:讲了什么内容?表现了窦娥的性格怎么样特点?

学生明确:主要写了窦娥请求不走前街走后街,怕婆婆看见自己受刑而伤心。主要表现了窦娥淳朴善良的美好心灵。

2、教师:窦娥来到了法场,她婆婆也来到了法场,下面,让大家来朗读一下窦娥和婆婆的对白,考虑:这段对白,在语言上有哪些特征?

学生们明确:这类话通俗了解,像生活本身那样自然、贴切,没丝毫加工的痕迹,而且与窦娥的身份、处境相吻合,刻画了她善良的心地。

3、这段对白,除去刻画窦娥善良的心地,还叙说了窦娥的冤屈,这在情节上起了什么用途?

学生明确:这段对白,主要用以激起人物的内心冤屈,表现人物的内心愤恨,为后文发三桩誓愿作了铺垫。

4、女孩齐读《鲍老儿》曲子的后面唱段,考虑:窦娥说自己:“没时没运,不明不暗,负屈衔冤”,这话如此理解?

学生明确:由于现实难合人意,她在这种是非颠倒的社会中感到没有办法,只能感叹自己时运不济;如此说也可以安慰婆婆,减轻婆婆的悲伤,体现了她的孝顺。

5、考虑:作者着力刻画窦娥的善良性格,在表达主题上起到了什么样的艺术成效?

学生明确:剧作家越是刻画她的善良,也就越发显出其冤屈,她的抗争与反抗也就越发让人同情。试想一个平常心地善良的百姓竟被昏官断为杀人的凶手,可见当时的吏治是何等的腐朽;一个素来性格温顺的女子终也作出了这样强烈的反抗,可见当时的社会对劳动人民,尤其是劳动妇女的压迫是何等的深重。如此与窦娥反抗的精神相映衬,使她的形象更前凸后翘、鲜明;同时善良的被毁灭,突出了她的“冤”和“屈”之深,更深入地揭露了社会的黑暗。

3、赏析第三个场景:

1、学生明确,主要讲了三桩誓愿,是哪三桩誓愿?

2、赏析“血溅白练”:角色朗读宾白,齐读《耍孩儿》唱段,考虑:窦娥要血溅白练的目的是什么?

学生明确:①说明我们的冤屈。②让我们的满腔热血不落红尘,她发这誓是想让在场的人立刻知道她的冤屈。

3、赏析“6月飞雪”:学生角色朗读宾白部分,考虑:窦娥要“6月飞雪”的目的是什么?

学生明确:①让上天昭示我们的冤屈。②让白雪裹尸,洁白不染。

4、引导学生剖析“血溅白练”和“6月飞雪”所隐含的其他意思。

学生明确:表明了她与要与那污浊的社会后的决裂,也表现了她品格的高洁。

5、赏析“亢旱三年”:学生自由讨论:窦娥要发下“亢旱三年”的誓愿?

学生讨论明确:她期望的不止是个人的冤情得到伸张,而且期望上天可以惩治恶人,“亢旱三年”,楚州自然颗粒无收,那些贪赃枉法,草菅人命的贪官污吏自然就不可搜刮。同时更突出窦娥惊天地、泣鬼神的冤屈之深。

6、学生赏析视频,感知窦娥的冤屈。

7、学生讨论:前后对天地的不同态度是不是矛盾?

学生明确:前者是无助之下的怨恨,实质上怨恨的是现实的社会;后者是无助之下后的依赖和寄托,是窦娥反抗精神的体现。所以二者并不矛盾。

8、领会典故“苌弘化碧、望帝啼鹃”、“6月飞霜”、“东海孝妇”有哪些用途?

学生明确:“苌弘化碧、望帝啼鹃”说明窦娥冤枉悲凄;“6月飞霜”衬托窦娥冤案是实,证明并暗示第二桩誓愿也能达成;“东海孝妇”除去暗示第三桩誓愿将要达成以外,更能衬托窦娥的反抗精神。

4、总结窦娥的形象:窦娥是一个饱受封建压迫和摧残的、善良孝顺、刚毅顽强、敢于与恶权势抗争的劳动妇女形象。

5、学生讨论:依据结尾安排“三大誓愿”的情节,探讨本剧的浪漫主义手法。

6、概括主题:

学生明确:作者通过窦娥蒙受的千古奇冤,揭露了封建社会的黑暗,统治阶级的昏庸残暴,歌颂了窦娥的美好心灵和反抗精神。她的悲剧性格,具备深刻的社会意义和强烈的感染力量。

7、剖析语言特征:

《窦娥冤》一剧具备非常高的艺术收获。在课文中,凝练而又了解如话的说白,优美而又有步伐的的唱词,深刻地展示了人物的内心世界,集中表现了窦娥的“怨”与“愤”。不少古时候白话,如“只合”、“怎生”等都表述得十分生动。科白等辅助方法运用的也非常不错,配合唱词生动地表现了人物的复杂心情,推进了情节的进步。

8、

“苌弘化碧”“6月飞雪”“东海孝妇”典故的出处:

1.“苌弘化碧”源于《庄子?外物》:人主莫不欲其臣之忠,而忠未必信,故伍员沉于江,苌弘死于蜀,藏其血三年,化而为碧。

2.“6月飞雪”源于《太平御览》:邹衍事燕惠王尽忠,左右谮,王系之狱。仰天哭,夏5月为之下霜。

3.“东海孝妇”源于《汉书?于定国传》:东海有孝妇,少寡,亡子,养姑甚谨。姑欲嫁之,终不愿。姑谓邻人曰:“孝妇事我勤苦,哀其亡子守寡。我老,久累丁壮,奈何?”其后,姑自经死。姑女告吏:“妇杀我母。”吏捕孝妇。孝妇辞不杀姑,吏验治,孝妇自诬服。具狱上府,于公以为此妇养姑十余年,以孝闻,必不杀也。太守不听,于公争之,弗能得。乃抱其具狱,哭于府上,因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。

9、作业:依据所学会的窦娥的性格特征,为窦娥写一幅挽联:

上联:贞洁敬孝,哀怨感天雪飞6月

下联:刚烈争抗,悲愤动地旱亢三年