经济转型时期，经济结构的转变使国内社会对人才提出更高的需要，高校跨专业复合应用型人才的培养是适应这一社会需要的教育改革理念，而对国际贸易复合型人才的培养更是对这个年代的响应。本文对国际贸易复合型人才的培养进行了探索性考虑。

1、对国际贸易复合型人才的认识

复合型人才的重点在“复合”，是同时拥有两个或多个学科常识及运用能力的人才，也就是综合型人才，其实质是打破学科或专业之间壁垒森严的界限，接触并把握不同专业范围的常识及思维办法。这种复合包含社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智商原因和非智商原因之间的复合。[1]国际贸易是一门综合性、专业性、实践性较强的课程，它一直都不是一门自给自足的课程。一个成功的国际贸易行业从业者常常具备多学科、多范围的常识修养等，国际贸易复合型人才至少要拥有国际贸易、推广管理、金融、外语和经济法等学科常识及运用能力，这类常识相互交叉、融合，形成新的常识，并成为新的思维办法和综合能力的萌发点，从而为多学科常识的融会贯通提供条件[2]。

国际贸易专业复合型人才的特点有：一是通晓国际和国内贸易政策，熟悉国际市场、外贸规则和惯例，以便有效维护国家的经济利益和政治利益；二是了解一国乃至数国语言，以便与各海外商交流自如、胜利洽谈；三是熟知国际贸易法规，通晓国际经济金融、各国社会宗教文化。这就需要国际贸易专业复合型人才拥有经济金融、国际贸易、法学和外语等学科常识。

2、经济转型期国际贸易复合型人才培养的意义

（一）是国内外贸结构转型升级的现实需要。

国内长期以来在账面上体现出来的是对多个国家呈贸易顺差状况，然而在对外贸易中真的获益与贸易额的统计数据反映的问题存在较大的差异。伴随国内外贸加工原材料价格的上涨、人民币升值、“用工荒”、贸易保护主义抬头等问题的出现，推进国内加工贸易结构的转型升级成为势必的选择。近年来长三角和珠三角多家外贸企业的破产及大部分外贸企业艰难经营的近况更需要国内外贸进行结构转型升级，且转型升级的焦点在两方面：加工贸易和提高对外服务贸易。国内外贸转型升级的总体方向是变规模速度为水平效益、变外生动力为内生动力、变市场广度为市场深度。要提升外贸的水平效益，人才有哪些用途是重点，产业进步的新需要对人才提出新的高标准，国际贸易复合型人才是对这个需要的回答。另外，市场深度的拓展也需要懂更多种外语和熟知更多国文化的国际贸易复合型人才。再者，经济转型期，国内需要发挥现代服务业对货物贸易转型升级的促进用途，以新一代信息技术产业为主的服务外包产业作为新兴产业之一，对加快国内对外服务贸易的进步具备要紧意义。大力进步服务外包产业是国家策略的需要，这就需要培养拥有物流、信息技术等专业常识的国际贸易复合型人才。

（二）是国内外贸企业革新能力提高的客观需要。

目前国内经济结构正由劳动密集型向技术密集型转变，这影响到社会和经济进步的各范围的信息技术密集型产业，不断改变着这一年代大家的教育、学习和工作方法。[3]为了在国际产业链上获得更大的利益，国内外贸结构的转型要历程由劳动密集型向技术密集型的转变，为了完成这个转变，革新是重点，这就会干扰国内对外贸易行业的各方面的具体业务操作，影响到该行业从业职员的工作、学习、生活等。国际贸易复合型人才适应这一行业的进步步伐，更强调技术的革新、规范的革新和管理的革新，这就需要国际贸易从业职员是拥有多学科、多范围常识的复合型人才，这是国内外贸企业提高革新能力的客观需要。

（三）是适应经济增长方法转变的必然走向。

伴随气候变化等全球问题得到国际社会的公认，低碳经济、循环经济和可持续经济进步等理念相继被国际社会认同，“九五”以来，国内逐步走上可持续进步道路，这就需要国内积极推进经济增长方法的转变，转变过去那种高投入、高排放、高污染的粗放型经济增长方法，在经济进步过程中更重视资源的可持续借助和环境保护。经济增长方法的转变要渗透到具体每个行业，国际贸易行业也不例外。近年来国内多类出口商品遭遇绿色贸易壁垒的现象表明：需要转变经济增长方法。这一经济增长方法的转变对高校人才培养提出更高的需要，因为更重视优质及高技术的生产方法，这对于多种专业交叉融合的高技能复合型人才的需要变得很迫切。

3、高校培养国际贸易复合型人才的制约原因

从1989年上海财经大学在人才培养规格上明确提出“复合型”定义开始，复合型人才培养问题就遭到全国高等院校的关注和看重，部分立足于“复合”的新专业开始出现。但近年来，很多用人单位都指出，高校培养的复合型人才并没系统地学会跨学科或跨专业的常识，不拥有较多方面的能力，没办法满足社会需要。调查结果显示，近一半的学生对学校“实践课程充实程度”、“注意培养学生动手能力”和“学会实践性和应用性常识技能”表示出不认可。这样来看，关于复合型人才培养的很多深层次进步瓶颈一直存在，从观念到行为均存在十分明显的偏差和缺欠，培培养效不容乐观。国际贸易专业复合型人才培养存在与其他专业复合型人才培养相同的困境，那样，现在制约国内高校培养国际贸易复合型人才的原因有什么呢？笔者觉得主要有以下几个方面：

（一）高校缺少弹性的管理规范。

为适应经济的转型进步，虽然现在国内高校的办学自主权得到扩大，对专业目录进行了适合调整，还推行了学分制等，但国内高等教育仍摆脱不了计划性和统一性的特点，单一学科专业培养人才的观念一直在大家头脑中占有要紧地位，制约国际贸易复合型人才培养的拓展。跨专业人才的培养需要灵活自主、自由的学习环境和教学习管理规范，但大部分高校教学习管理规范中的弹性学分制推行不够彻底，各专业间选课规范不完善。高校教学组织以学科专业进行细致划分，这种划分使各学科、专业和办学资源分割过细，各学科和专业间很难有效融合。国际贸易复合型人才需要国际贸易、国际推广、经济法和外语等各学科的交汇、融合，在融合的基础上将所学常识运用到工作中时能适应经济转型的需要，对各种复杂的市场环境表现出较高的自主革新能力。然而，调查发现，大部分综合或财经类院校的国际贸易专业的毕业生，无论来自重点类院校还是普通高校，面对复杂的市场环境，在处置联系多部门、多国家的业务时表现出来的能力都是欠缺的。 （二）教师队伍没办法适应复合型人才培养的需要。

一直以来，国内高校常见存在任课教师过去所学专业与复合型人才培养所须知识不相适应的状况，总是老师们学什么专业就教什么课程，国际贸易专业的学生受教于国际贸易专业的老师，所学会的常识自然单一。高校老师们的常识老化是一大问题，且这类教师在上岗后较少有进修和培训的机会，特别是地方院校的老师，几乎没如此的机会，上岗后除去忙于应对平时教学工作外，更多的是花很多时间在评职称上，而评职称更多依赖的是科研水平，如此一来，事实上高校教师职称提高对培养高规格的复合型人才有哪些用途微乎其微。

（三）高校跨专业教学资源不可以合理借助。

现在，很多高校在培养跨专业人才时，不可以为跨专业的学生提供自主学习的场合、设施、资料等，忽略对一些出色教学资源的合理借助。各二级学院间不但达不到教育资源的共享，很多学院的教育教学资源甚至有待向全院开放。以广东某高校为例，经济与管理学院和外国语学院同在一栋楼，一个在三楼，一个在五楼，然而这两个学院之间的资料室也好、实验室也好，都只提供给本学院的学生和老师用，甚至本学院的学生都不是想用就可以用的。经管学院的学生想借助外国语学院的语音室进行商贸英语口语训练是完全不可能的事情，老师要用也比较难，只能靠个人关系，没合乎常规的用法申请程序。

（四）课程设置缺少系统性。

很多高校的复合型人才培养存在紧急的课程设置问题，以国际贸易专业为例，具体表现为：其一，课程设置过于散松，很多学校偏重于国际贸易理论方面的课程，而实践方面的课程相对少，不可以确保专业主干课程的开设，与国际贸易有关联的其他学科更少，如国际贸易实务软件操作类、国际商务英语类等课程，因此没办法形成完整、系统的常识体系；其二，来自不同学科的课程群各自为政，各门课程独立开设，缺少统一的专业导向。不同院系承担不同学科的课程，课程之间很难交流与合作，很难形成课程群之间的配合，不可以使每一门课程有效服务于复合型人才培养的系统工程，专业课程设置呈现为一种互不交融的大“拼盘”。

4、培养国际贸易复合型人才的路径选择

针对国内进行得蓬勃发展的外贸转型的背景，高校国际贸易专业复合型人才的培养变得必要、势必甚至需要，那样应该选择哪种有效路径培养优质的国际贸易复合型人才呢？笔者做了如下考虑：

（一）重新定位复合型人才培养目的，打造弹性管理规范。

为向社会培养输送国际贸易、推广管理、外语、法学等多学科的复合型人才，财经院校现在的培养目的已不可以适应人才需要变化，需要重新定位培养目的。变传统高等教育的“专才”培养目的为“一专多能”或“交叉学科”复合型人才培养目的。复合型人才培养是一种跨学科或专业的教育过程，应当依据其常识、能力及观念的现实需要定位培养目的。在这个过程中，高校多个部门要协作拟定复合型人才培养政策、方针并调整弹性的管理规范，如鼓励跨专业招收人才，鼓励学生跨学科、跨专业选修课程，并拟定适当的学分制推行方法与之配套，让学生有更多机会选修其他专业的有关常识。具体操作时，可以推行双学位制与主辅修制相结合提供弹性的管理规范。

（二）重塑复合型专业人才培养的教师队伍。

进行跨学科、跨专业的复合性专业教育，要在复合型专业人才培养目的的引领下改造和重塑教师队伍。要以国际贸易复合型人才培养目的为指导，达成教师在学科和专业立足点上的转化，尽快找到新旧专业间的结合点。可通过自修、培训、海外访学、到企业参与实践等方法，使教师除不断加深本专业的技能外，同时进修一些有关专业的常识，以对跨专业的复合型人才进行培养。在重塑国际贸易专业复合型人才培养教师队伍的过程中，要达成常识的交融性，可加大不同学校间、不同院系教师之间的流动，特别要与其他院校的名教授进行联系，当令推出相应的讲坛，增强彼此之间的认知，这或有利于学科常识之间的交叉和渗透，为广大师生带去各学科进步研究的前沿信息、科学研究的成就和技巧领会，使教师有机会与名师交流。鉴于国际贸易复合型人才对外语的高需要，学校可考虑每年选送一两名教师到海外参加课程教学培训、访问讲学或科研合作；渐渐做到英语教育与专业教育在同一课堂进行。另外，学校也可吸引出色中外企业管理职员进入师资队伍，或开设讲坛、指导学生实习实践。

（三）重新整理借助高校各专业的教学资源。

高校对跨专业复合型人才的培养，应该保证能充分借助有关专业学科的教学资源，包含从基本教学实践过程中需要的各种仪器设施及材料资源，到供教师与学生学习的图书资源。高校对于教学仪器设施、图书等资源的管理应该有弹性，使资源被充分借助，而不只局限于本院系的学生和老师用，更不可以控制起来连本院系的师生都用不了。对于教学资源，甚至可以打造各高校人才联合培养模式，使学生在各合作学校互选课程，互相承认学分。在借助教学资源的时候，还可以打造远程教育及互联网教育，使院系、各校区和兄弟合作院校的学生获得教学资源更便捷灵活。除此之外，高校还可以与当地企业联合进行校企合作，让企业为学校提供更多实训基地，培养高校复合型人才的动手实践能力。通过多方面教育资源的整理借助，使其优化配置，将促进高校复合型人才培养的有序进步。

（四）重新设置国际贸易复合型人才培养的课程。

高校复合型人才培养的要紧内容是有深厚的常识和多样的技能，这就需要在学科培养目的的指导下，合理、科学又实用地设置和安排课程。[4]课程设置是人才培养策略中的一项带有全局性的基础工作，它直接关系到人才培养目的能否达成、业务规格需要能否拥有等问题。学校可依据实质状况因地制宜，自行设计课程，增加有关学科理论与实践教学，达成学科间的交叉互补。复合型人才培养的一条成效最好但困难程度最大的要紧渠道是对本科专业全学程的课程体系与教学内容进行跨学科重组与整理，即把培养某类型型的复合型人才所需拥有的多学科常识有机整理为一个新的、复合的整体，而不是将各学科并列叠加的多学科常识大拼盘。[5]在优化国际贸易课程体系结构时，应加大专业课程设置的综合化，即不以国际贸易专业为唯一中心设计课程体系，把课程设置由传统深入型改为横向宽广型，从而形成相互联系的学科群体，淡化专业界限，并与学科大类人才培养模式的改革需要相对接。具体可在国际贸易人才培养策略中开设综合课程或综合课程系列，即开设多学科门类的系列选修课程，提供给学生跨学科选修，如国际贸易、法学、外语、地理学等。