高中三年级学生非常快就会面临继续学业或事业的选择。面对要紧的生活选择，是不是考虑了解了？这对于没社会经验的学生来讲，无疑是个困难的选择。怎么样度过这要紧又紧张的一年，大家可以从提升学习效率来着手！智学网高中三年级频道为各位同学整理了《高中三年级下册历史说课稿五篇》，期望你好好学习，圆金色6月梦！

1.高中三年级下册历史说课稿

过渡语：教程是联系教师和学生之间的桥梁，第一我来谈一谈对教程的理解。

本课是XX第三单元第9课的内容，本课有四个子目，分别是宋初XX集权的加大、边疆重压与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。学好本课，可以帮助学生梳理学会两宋时期的政治与军事，使之有愈加深刻的理解。

2、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

通过三年的历史学习，学生已经积累了一些的历史常识，学会了一些历史学习的办法，但他们对于历史的认知还停留在表象，不可以理清历史之间的联系与实质，因此教学中应该注意启发和剖析。

3、说教学目的

过渡语：依据新课标对本课的需要，我拟定了如下教学目的。

1、通过剖析《宋史》等有关文献和表格资料，知道宋初XX集权加大的背景，客观地剖析出加大集权的手段给当时北宋带来有哪些用途，同时学会北宋与其他少数民族之间的关系。

2、通过史料剖析等方法，将王安石变法的手段放置在当时的时空条件下加以剖析，客观地评价这类手段有哪些用途，并且剖析出王安石变法失败是什么原因。

3、通过学习本课内容，可以感悟到王安石以天下为己任的责任感，和岳飞精忠报国的民族气魄，同时也能辩证地看到XX集权有哪些用途，领会改革的曲折性和复杂性。

4、说教学重难题

过渡：基于以上的剖析，我确立的重难题如下。

北宋集权的`手段；王安石变法。

北宋集权手段的影响；王安石变法失败是什么原因。

5、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生的学习兴趣。”基于此，我将使用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料剖析法等多种教学办法。

2.高中三年级下册历史说课稿

尊敬的各位评委，大伙好！今天我说课的题目是《XX》

1、说教程（地位与用途）

第一，我说下教程的地位和用途。

《XXX》是人教版必学XX第XX单元第XX课。本课的常识、理论、办法是学好将来内容的基础，它在整个教程中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛有哪些用途）有哪些用途。

2、说教学目的

依据本课的课程标准、课程内容，与学生的认知特征和心理特点，我拟定了以下三维教学目的，常识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。

关于常识与能力目的，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力与运用史实剖析历史问题的能力。

关于过程与办法目的。在教学过程中，我使用启发式教学办法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过很多史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学习的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）

关于情感态度与价值观目的。通过讲授……，培养或激起学生……

3、说教学的重难题

通过对教学目的的拟定，在吃透教程的基础上，我确定以下教学重点和难题。

……是本课的核心要点，只有理解和学会……，才能形成关于本课完整的常识体系。

……比较抽象，学生没这方面的入门知识，所以是本课的难题。

4、说教法。

为了讲清教程的重难题，使学生可以达到本课设定的教学目的，我再从教法上谈谈。

基于本课的特征，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要使用以下教学办法：——直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

1.直观演示法：借助图片、图表等方法进行直观演示，激起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对常识的学会。

2.活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获得常识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

我通过以上教学办法感染和勉励学生，调动起学生学习的积极性，激起学生对解决实质问题的渴望，并且培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

3.高中三年级下册历史说课稿

1、说教程

儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子进步，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化范围占据主导地位；而且历年高考考试也多有涉及，因此本科十分要紧。

2、说目的

1.教学目的：

A．通过复习儒家思想的演变过程，加深对入门知识的学会；

B．通过问题探究，培养学生思辨能力及总结、概括和辩证看问题的能力；

C．通过本课的学习，增强学生的民族自豪感、自信心。

2.教学重难题：

①儒家思想各阶段的代表人物及思想；

②通过问题探究，政史结合得出结论。

3、说学生：

高中三年级学生已经对必学1、2、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较知道的。

4、说教法：

问题教学法：是以学生为本，以学生的进步为教学出发点，把学习的主动权教给学生。

5、说教学过程：

I．导入：先通过二个题来回顾常识；

II．全程剖析儒家思想（3.4.5.6.7），得出结论；

III．儒家思想的综合评价（8.9.10），得出结论；

IV.怎么样正确对待儒家思想（11.12），得出结论。

V．预示高考考试，布置作业（问答卷）

4.高中三年级下册历史说课稿

1、教程地位：

本课在处于承上启下的要紧地位。秦朝开创的XX规范，奠定了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，成为国内古时候政治规范的核心，并为将来历代所沿用，对此后国内两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。同时，皇帝规范中的世袭规范，嫡长子继承规范，来自于西周的宗法规范。

2、课标需要：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的需要：了解"始皇帝"的来历和郡县制打造的史实，知道中国古时候中央集权规范的.形成及其影响。

3、教学目的：依据课标需要、教程内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：

常识与能力：

1）识记秦朝的统一，皇帝规范的打造，三公九卿和郡县规范、秦巩固统一的手段等要点。

2）理解郡县制和中央集权制的定义，皇权至上的特征。

3）运用比较法剖析郡县制与分封制的优势和弊端。

4）评价秦朝中央集权的影响。

过程与办法：

在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的办法，学习比较的办法剖析历史问题。学历史地辩证地剖析历史问题。

情感、态度、价值观：

认识秦朝打造的君主XX集权规范是中国两千多年来政治规范的特点，在当时是进步的，对中国历史的进步产生了深远而重大的影响；

认识秦朝统一的重大用途，自觉维护祖国统一。

4、教学重点、难题：

重点:秦朝中央集权规范的定义及特征；分封制和郡县制的优势和弊端

难题：正确评价中央集权规范的影响。

2、说学情

高一的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及XX中央集权政治规范有了初步的认知，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但在辩证地历史地剖析问题方面仍然存在不足。

3、说学法

阅读考虑、合作探究、体验交流等。重视学习过程中的生成性。

4、说教法

本单元的重点是古时候中国的政治规范，本课的重点难题就要围绕中央集权规范来设置，引导学生对其进行理性考虑。评价秦始皇和秦朝巩固统一手段在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难题，防止与初中的要点重复，提升学习效率。

1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而达成教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方法的转变和学生学习技巧的改变。

2、使用多媒体辅助教学，或有关史料图片呈现给学生。

5.高中三年级下册历史说课稿

[内容标准]

列举古时候中国手工业进步的基本史实，认识古时候中国手工业进步的基本特点。

[常识与能力]

通过学习教程中提供的历史文献，知道中国古时候手工业进步的基本史实，并在此基础上能对其类型、部门、管理等方面进行列举。

深入知道中国古时候手工业进步的基本特点，并能对“工官”规范作进一步认识;同时，能对所涉及的手工业专有名词进行探究。

通过本课内容的学习，使学生培养阅读历史文献的习惯，并在此基础上培养学生借用历史文献进行独立学习和探究的能力。

引导学生深入理解中国古时候手工业的特点，知道其生产的意义和局限性，进行适当的辩证思维和革新性探索，从而培养和提升学生历史思维能力。

结合课本中所提供的历史图片和内容与手工业进步的数据，鼓励学生进行推理和论证，提升学生的历史比较能力和剖析能力。

结合地图，理解中国古时候不同时期手工业中心的地理分布，培养学生的历史时空感和察看能力。

[过程与办法]

学生可以参考教科书中所提供的历史文献和图片及我们的察看所得，进行大胆的想像、适当的推理和主动的探究。并尝试运用察看法、阅读法、访问法和调查法等办法进行历史问题的探究和考虑。

教师应该重视启发式教学，引导学生按合理、有效的原则对历史事件进行归类;同时，设计有针对性和启发性的问题，指导学生进行小组讨论，并对讨论过程和结果与学生的学习表现进行适合的评价。

[情感、态度与价值观]

通过本课内容的学习，了解中国古时候有高度发达的手工业技术和完备的手工业部门，中国的手工业生产历史悠久、收获辉煌，从而增强民族的自豪感和自信心，加深对大家伟大祖国与中华民族的热爱之情。

在理解教程内容的基础上，在有条件的区域，指导学生进行实地考察和访谈，增加对古时候手工业收获的切身感受。

通过书中文献、历史图片和地图对中国古时候的手工业文明进行更深入的认知，培养学生的人文素养和热爱科学的精神。

教学内容剖析

本课内容共分为五个目。

第一目，从大体上详细地介绍了中国在自给自足的自然经济背景下手工业生产的基本状况，并说明中国传统社会是打造在以小农为经营主体的高度分散的自然经济基础之上的事实。农户以耕作为主，兼营副业，在中国传统农耕社会是比较常见的。手工业的生产规模和经营形式，因此遭到限制。

第二目，介绍了西汉手工业的“工官”规范和后来“匠户”的产生。并说明“工官”规范的延续，使得技术水准较高的手工业局限于为帝王贵族服务的范围里，技术创造和改革不可以服务于社会，新技术很难广泛推行。在“匠户”规范下，工匠无人身自由，他们的生产积极性和创造能力遭到限制。

第三目，介绍了中国古时候纺织业的进步经历和收获与在世界上所产生的影响。说明当时丝绸制品主要为上层社会所消费，劳动人民在纺织品方面的消费遭到经济条件的限制。

第四目，介绍了中国古时候冶铸业的进步。中国在新石器年代晚期就已经开始用铜器。商代的青铜器文明高度发达。春秋时期出现铁器，中国生铁和块炼铁大体同时出现。中国古时候的冶铁鼓风技术较早就进入了成熟期。

第五目，介绍了中国古时候陶瓷业的进步。说明中国原始年代的彩陶就已经表现出相当高的工艺水平。从商代中期到东汉晚期，是从陶到瓷的过渡阶段。中国古时候的制瓷业高度发达，地域分布较广，在世界上影响深远。

本课的重点和难题

重点：学会中国古时候手工业进步的基本史实。

难题：理解中国古时候手工业进步的基本特点。教师要引导学生从当时的社会经济形态上去理解手工业的进步，可以适合地借用历史文献法和解说法，加深学生对这一问题的理解。剖析“工官”规范的利弊及其缘由，可以在教师的指导下鼓励学生进行探究。