会计工作的基本职能大多以核算和监督经济活动为主，而伴随国内社会经济的飞速发展，带来的是对于会计人才更高更新的需要。作为会计专业人才培养的高校，近年来部分高校的教育思维模式、人才培养方法等没跟上年代进步的节奏，与社会需要产生了肯定的脱节。基于此，教育部启动“卓越人才培养计划”，并拟定推行“卓越会计人才教育培养计划”策略。不少高校已开始在会计人才培养过程中推行“卓越人才计划”，但因为各学校所处的层次和地区不同，学生将来就业服务对象也会不同，因而各学校在卓越会计人才培养内涵方面存在着明显差异。

1、卓越会计人才的培养内涵

依据国家教育部关于卓越人才培养的需要，卓越人才计划培养应拥有四大核心内涵，分别为职业标准、应用性、革新性和校企（行）共育四个方面。依据这四大内涵，针对会计专业人才的培养，四者之间相互关联，总体来讲就是要培养出应用能力和革新能力兼具的卓越会计人才。

作为会计专业，其职业标准应该是衡量一个会计专业的学生是不是拥有卓越会计师能力的要紧尺度，该职业标准也应是会计专业构建相应的理论常识体系和应用能力培养体系的要紧依据。??计专业的职业标准应是由会计行业范围来拟定和设计。在国内，会计专业人才的培养从中专、大专、本科、硕士到博士，培养层次较多，培养侧重点和方向也有所区别。而作为地方应用型高校，湖南工学院在自己办学实力和所处地区的限制下，在会计专业人才的培养下，更需要从自己实质出发，努力挖掘自己优势和潜力，要把人才培养与湖南区域经济进步、行业进步情况、学生就业等紧密结合起来，要结合湖南工学院自己实质探讨符合本校卓越会计人才培养计划和目的的课程及教学，尝试与各大企业、行业、范围合作，打造卓越会计人才多方一同培育的机制。

对于应用型本科而言，要培养兼具应用性和革新性的会计人才，校企（行）共育是可以达成这以目的的办法和方法。作为湖南工学院，应在校企（行）共育模式下，从会计职业标准出发，构建该专业理论常识体系和应用能力体系，进而改革教学课程和教学办法，提高学生在实质应用能力和革新能力方面的技术和常识。

2、高校传统会计教学模式的弊病

会计课堂教学伴随社会的进步不断改进变化，从20世纪70年代的 “黑板+作业”，到后来80年代“黑板+作业+实践”， 90年代 “黑板+作业+实践+现代教育方法”。尽管几经变革与健全，但国内高校培养出来的会计人才仍然跳不出“记账、算账、报账、用账”如此一个“管家型”的人才能力情况。伴随社会的进步进步，这种传统的教学模式和体系不只不可以适应社会和市场的需要，也不可以全方位启迪学生思维，不容易调动学生学习的积极性和主动性，势必不可以培养出革新意识强、进步后劲足的会计人才。综合来看，目前国内高校会计人才培养主要有以下一些弊病：

（一）教学过程机械，专业设置不规范

目前来看，国内高校在会计专业的课程设置中，相对缺少开放性、交叉性和针对性，很难符合学生个性化学习特点，难以满足学生的学习需要。具体来看，这种会计课程教学以教科书为主导，整个过程相对程式化，以向学生介绍会计准则、会计核算办法等，让学生掌握编制报表、知道编制意义。同时，随着着年代的变革，加上高校自主权的扩大，部分高校为追求招生规模，“因神设庙”设置了一些新的会计专业分支，如计算机与会计、涉外会计、国际会计等。这类专业看上去一时满足了父母和用人单位的需要，但进步后劲薄弱，不只浪费了学生的青春年华，也不符合国家“厚基础、宽口径、高素质”的培养目的需要。

（二）教育方法陈旧，学生常识面较窄

现在的教学基本上使用以“教师教什么，学生学什么”的方法或“以教师为主导、以学生为主体”的双主教学原则与方针已成为高校会计教育中的一种需要、口号和标签。单一的重教轻学的教育形式，让学生在一种封闭、死板的环境下被动地同意教育，抹杀了学生的个性，忽略了学生能力的进步。教学内容从理论到理论，考核侧重于测试学生对书本常识的认知，结果使学生考虑问题时其思路总是是单一的而非多样化。

（三）教程内容的时空局限

纸质教程从编著到出版发行，要经过相当一段时间，伴随环境的变化和规范的变迁，当学生拿到这类教程时，其内容已经过时。因为会计及有关范围的新常识不断出现，课程内容受教学时间限制，很难涵盖这类层出不穷的常识。

3、会计专业人才革新能力培养思路

（一）把革新能力培养作为会计专业实践教学的目的

教育的培养目的是具备必要理论常识和较强实践能力的高等应用型专门人才，这种类型的人才应具备肯定的革新精神和革新能力。教育培养的应用型人才，要有创造性的应用，要通过不断地学习新常识、新技术、新办法，创造性地剖析新状况，解决新问题，应具备肯定的进步潜力。

湖南工学院的会计教育，要打造全程贯通的理论教学和实践教学两大体系，在革新精神和革新能力的培养中，这两大教学体系具备各自的优势，发挥着不可替代有哪些用途。由实验、实习、实训、社会调查、现场实习、模拟训练和职位实习等组成的实践教学环节，不只可以培养学生的革新思维，而且有益于培养学生革新的兴趣。长期以来，大家谈到实践教学的目的和任务，提到的总是是加深对理论常识的理解和学会，培养基本操作技能等，而尚未提及培养学生的革新精神。因而，湖南工学院应当把培养学生的革新精神纳入到会计实践教学的目的体系和教学大纲中来。 （二）把会计实践教学改革作为培养革新能力的基本渠道

深化实践教学改革是推进革新能力培养的基本渠道，这与培养能力强、素质高、富有革新精神的会计人才培养目的是相符的。湖南工学院的卓越会计人才培养，应把实践性教学作为一种基本的教学方法贯穿于人才培养的全过程，要通过实践教学内容、办法、方法的改革，寻求培养学生革新能力的渠道。

在教学内容上，要适合降低演示性实训，增加能力性、设计性、综合性实训环节。如在学生做完基础会计、财务会计实训的基础上，让他们完成财务管理实训、财务报告专题实训等。如此做可以激起学生学习的积极性，培养他们综合运用所学常识、技能解决实质问题的能力和自主革新精神。把革新精神、革新思维和革新技法的培养纳入实践教学内容体系，如引导学生对现成的实训内容、步骤、需要等质疑问难；鼓励、引导学生提出不一样的解决方法和解题渠道，并能从中优选最好策略和渠道。在会计实践性教学中，除去会计课程外，其他专业如统计、法律、证券、金融、税收等课程，也应依据其自己的特征和规律使用不一样的实践性教学方法。 只有全方位拓展实践性教学活动，才能真的发挥的优势，培养社会所需要的符合培养目的的会计人才。

在教学办法上，核心是如何激起和培养学生自主学习、自主实践和自主革新的积极性，以提升实践教学的成效和效率。增强实践教学的趣味性，让学生看重实践教学，变“要我学”为 “我要学”。同时突出学生的主体地位。实训教学要精讲多练，在教师的有效引导和组织下，以学生独立完成为主。教师则要看重兴趣激起、思路开发、办法引导、素质培养等。

在运用现代化教学方法和办法上，在仿真实验室通过会计模拟教学系统、会计职位模拟系统、会计业务模拟系统、仿真银行税务系统等，把每个环节有机地结合起来为学生提供一个会计实训环节。 这里强调的是“真”，真实、互动地模拟环境，对培养学生的学习兴趣，激起学习的积极性和自觉性都是十分必要的。

4、会计革新人才模式及达成路径

（一）构建具备特点的会计革新人才培养模式

?P者觉得，湖南工学院会计专业卓越人才培养的核心可以概况为： “四教”、“双师”、“双课堂”和“两创”。

1.“四教”

四教，即学校打造以教程、教师、教学和教研四者构建起来的会计革新人才培养机制，通过这种机制的构建的培养模式，可以有效降低泛化、传统的会计人才培养原因，形成以“四教”为核心的特点化教育培养体系。

2.“双师”

双师，即在会计人才的培养中构建校内教师与小微教师双教学团队，其核心是要把教学和学术领衔起来，大力推进湖南工学院原有教师的专业学识能力，特别要提高他们对实践问题的掌控，加强对教师队伍的培训培养力度，在会计人才的培养中将专业研究机构、学校、CFO等不同方挖掘能力强的导师参与到这个会计专业人才的教育培养过程中。

3.“双课堂”

双课堂，即要打造教学课堂与课外学堂两大块，要引入教学+实践的教学模式。课堂教学主要包含以教程为基础的专业常识传授，外部课堂指的多是以专家讲坛、CFO或财务会计审计主管等参与到教学过程中。“双课堂”的达成包含两大方面：一是主干课程的设置和推行： 实行教学实践并举，即一半教学，一半实践；二是辅助或体验课程： 推行双师教学和模拟教学，按校内教师与校外教师或在岗培训的方法进行，同时加强学生对社会、实质工作的体验教学或模拟教学。

4.“两创”

两创，就是要努力打造教师创造性教学和学生创造性学习的好环境。可以尝试在教学中引入致使负责制，即导师全方位介入学生的个人学习和研究，以双向选择的形式确定辅导分组。在导师制下，教师要全方位进入学生的专业学习和研究全过程，主要包含入门知识学习、论文写作、校外交流、社会实践和学术研究等等，通过这种革新性的导师负责制，打造教师革新性教学和学生创造性学习的好环境。

（二）构建会计革新人才培养机制

湖南工学院会计专业革新人才的培养，要着力构建多个体制机制来保障人才培养的系统性和专业性。即：一是打造选才（ 专业人才再选拔） 机制，即对现有些培养对象进行遴选；二是健全培养机制，即突出产学研协作、校际协作、社会协作的培养模式；三是推行对应机制，即推行双师型教师教学和实行针对性培养策略；四是落实保障机制，即从体制机制上保障培养模式革新的达成。具体是：

1.“师对生”教育模式

湖南工学院应着力构建“师对生”的教育模式，即让具备丰富理论与实践经验的教师与学生形成对比对应关系，从而达成集中教学资源达成应用化、复合化和研究化培养。

2.“尖对尖”选拔模式

湖南工学院在会计革新人才的选拔上，第一应有目的和有意识的进行人才选拔（ 兴趣甄别与考试遴选等），再通过产学研与“双历”（学校历程和社会历程） 教育、应用型人才专门培养模式等，进入会计革新人才培养途径；通过相同的理念推行研究生培养及 MPAcc 模式、AC-CA 模式等。

3.“半对半”学习模式

湖南工学院的会计革新人才学习过程应倡导“半对半”的模式，即学习的一半时间主要集中于知道理论前沿和实质操作；剩余一半的时间和课程应集中于在企业、行业和工作实践，提出和总结企业中的问题，集成革新思维，注意革新素材，应付革新机会。

4.“实对实”教学模式

湖南工学院的会计革新人才教学，应特别强调“实质性”，即教程上应付实质需要；教学方法上应付实质需要；从教师结构上满足实质需要；从教学方法上支持实质需要；从教学规范上保障实质需要。

5.“题对文”创学模式

在作业提交和学习成就测验中，湖南工学院的会计革新人才培养应开创“题对文”的创学模式。一是用问题发现和问题解答的调查报告、实践报告代替学年论文和边缘课程学习；二是用热门问题追踪代替一般课程教学；三是用解决企业实质问题的评论和解决方法（ 建议、报告或论文） 代替毕业环节的实践与毕业论文等；四是在学生中推行专业革新学分和革新考核。 6.“P2P”交流模式

在人才对外交流上，湖南工学院的会计革新人才应努力拓展多项校际交流、校企交流、国际交流、师生交流、教学资源和教学信息交流、科学研究交流、规范交流等。

（三）对基础课程的教学进行改革

改革基础课程的教学内容和教学方法，是会计专业革新人才培养模式的基本选择。

会计人才的培养不能离开基础课程，这是基础知识也是起点。为适应会计革新人才培养，湖南工学院有必要针对基础课程从内容到方法上进行改革革新。基础课程的设置应在规模的降低分类分级的理论课程，而代之以综合性较强的理论课程，并形成可连续性、拓展性的课程体系。同时，为适应培养现代会计人才的革新性、前沿性的需要，应当将以会计实务教学为主，改为以理论进步、会计实务和会计办法（ 案例） 为主的课程体系；教程撰写与运用方面应突出综合性、连续性和案例性的教程设计，以满足学生系统性的学习、进阶学习和综合学习的需要，尽可能降低分类分级的教程撰写和用模式。基础课程的教程撰写要突出“问题从哪儿来”、“解决那些问题”和“如何解决问题”，从而为教与学的好互动与深入学习打下基础。课程安排上应突出专业性和基础性，并为选择性学习预留空间，而降低宽泛和冗繁的课程安排，以为尽量多和宽的安排学生专业学习的内容，其实正是弱化专业学习的弊病。要突破在基础课程中不开或少开选修课的规则，可在刚开设专业基础课程之际就开设基础选修课。

基础课程中的基本理论教学应与实质操作紧密结合。这需要第一改革会计基本理论的教学办法。应当更多地推广用现场教学、体验式教学、实践教学的模式，特别应当大力推进案例教学在基础课程中的用法。从会计革新人才培养的角度上讲，越多的用法案例教学，就会更好地让学生感受会计活动和理论的实用性和针对性，从而推进会计专业革新人才的培养模式的革新和构建。这其中，教学团队的革新和构建与案例撰写的组织和革新，将是基础课程教学办法的两个主要问题。