《中共中央国务院关于深化教育改革全方位推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本首要条件，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加大体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育（1~6年级）体育与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制定的。它制定了体育课程的性质、目的、内容和评价范围。
《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，重视教学评价的多样性，使课程有益于激起学生的运动兴趣，培养坚持体育训练的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地进步，从而为提升国民的整体健康水平发挥要紧用途。
《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要区别：指导思想、目的体系、学习范围、学段、内容标准、教学时数规定、评价办法等。而这类区别，正是对目前广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。怎么样面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、同意这种改变，维持体育课堂教学的最佳化，保证体育教学的优质，成为广大体育教育工作者迫切解决的最重要问题。笔者觉得，解决这一问题的最重要办法是飞速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合年代需要的新的教育观念，争取大面积地改变他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学水平”。
如何有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：
（1）教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
在传统观念中，体育教师职业只是每个行业当中的一份职业，体育教师只须上好体育课、搞好群体活动、抓好课余练习与竞赛，就能把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。伴随常识经济年代的到来，信息技术在教育范围广泛运用，“教书匠”式的教师已经愈加不适应年代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授常识的工作中摆脱出来，使他们可以更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”
承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他需要具备现代教育观念，知道教育与经济、科技、社会进步的关系，树立符合年代需要的教育观、人才观、水平观；他需要深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具备将来意识和将来眼光，以造就全方位进步的、有革新精神和创造能力的人为己任；他擅长把教育理论运用于教育工作实践，不断地考虑、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和期望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一块跳动，他能使每一个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只能念书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全方位进步的新人。大家不可以需要每一个体育教师都成为“教育家”，但每个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
（2）教师的成才观和进步观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师需要终身学习。
当今社会已经进入一个需要终身学习的年代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不可以适应将来工作和生活的需要。他需要终身学习，从为获得某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样这样。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，需要成为学习者。“做一辈子老师”需要“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的见地来察看和指导整个教育过程。
年代需要教师不断学习，不断提升德才等各方面的素质。从“德”来讲，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加大人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培养“大方”的学生，教师第一要有“大方”的人格素养。无论是文科教师还是理科教师，都要在这方面下一番大功夫，而不可以急于求成。从“才”来讲，信息年代对教师提出了特别高的需要。文科教师要学习理科常识，理科教师也要学习文科常识。尤其是要好好学习外语和电脑。中小学的非语言课假如用英语或其他外语教学，可以很大地提升学生的学习兴趣和学习成效。教师还需要掌握从网上获得资料，掌握自制课件。如此才能使教师不仅有一桶水，而是有常流常新的活水。除此之外，教师如能写一手好宇，做一手好文章，琴棋字画都懂一点，才更能使学生“服”。
体育教师要十分看重教学办法的研究。在学会教育学、心理学入门知识的基础上，要学会很多特殊案例，要擅长用教育学、心理学的常识来深思特殊案例，从而学会教育好不同学生的方案。学生学不好，总是是教师教学办法不能当。通过对特殊案例的深思，研究改进教学办法，是体育教师提升自己素质的一个极为要紧的渠道。
为此，体育教师要积极参与体育教育科研。每一个体育教师都要是研究者。教师职业愈来愈与科研职员趋向一致。这就需要广大体育教师从凭着经验转变为凭着科学。参加科研会促进体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把实践经验提升到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提升体育教学水平和效益。
（3）教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质第一是民主化。教育现代化需要教育民主化。没民主的师生关系，就不可能打造和形成现代教育体系和现代教育规范。因为几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严好像可以随便侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是不是有缺点，他的人格都要遭到尊重。—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不可以对立。”教师的职业决定了教师就是为每个学生服务的。第一要尊重每个学生，教师只有尊重学生，才能取得学生的尊重。比如：有些学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有的体育老师不只吝于给学生微笑，而且常常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，总是就如此被泯灭了，甚至导致师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生非常重要的诀窍是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感觉到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生总是只不过某方面智商原因较差，而在其他智能方面，在乎志品质、协作精神、集体荣誉感等非智商原因方面则可能是好学生。体育教师要变看不到学生的优点、讨不想上学生为努力发现学生多方面的优点，赏析学生的长处和每一点进步。要相信学生每人有才，人无全才，扬长避短，每人成才。有一位校长说得好：“每一个学生都是一轮初升的太阳，有些尽管目前还暗淡无光，只不过一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
在信息年代，体育教师方方面面的常识和能力可能逊于他的学生。这就需要体育教师放手架子与学生打造既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包含学习学生的好品德和常识能力，教学相长，一同进步。
（4）教师的教育主体观，要从以教师为本转变成以学生为本。
课程基本理念三指出：以学生进步为中心，看重学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和看重学生的情感体验，促进全方位进步的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的每个环节，一直把学生主动、全方位的进步放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导用途的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提升学生的体育学习力。
过去有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体用途，只看重由教师单向传授常识。在传统的体育教学中，体育教师饰演的总是就是这些角色。因为过度强调和重视教育者的主体用途，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方法，昧于启发式教育操作，因而致使体育教育上常见的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方法构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没自觉自由的权利，没自觉责任行为的机会。独立考虑的剥夺势必致使主体性的丧失，自觉活动的抑制势必致使能动性的消蚀，自由选择的取消势必致使责任感的淡漠。
依据《标准》的需要，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“将来的学校需要把教育的对象变成自己教育我们的主体。受教育的人需要成为教育他一个人的人；其他人的教育需要成为这个人我们的教育。这种个人同他一个人的关系的根本转变，是以后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”从体育教育角度来讲，最起码是需要摒弃专制、强制的教育观念和办法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们掌握学习与自我教育的能力和习惯。从更高的意义上来讲，要树立以建构学生主体为目的的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成勉励学生独立考虑、创造性学习的教育机制。提供学生自我进步和表现的时间与空间，使学生真的享有他们为充分发挥我们的才能和尽量牢牢学会我们的命而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全方位进步，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立考虑、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，与自尊自立、自信自律、自我健全、自我达成的主体人格。
（5）教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最后达到无需教”。
教书育人是教师的职责，但不可以为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最后达到无需教。”教师为了最后无需教，第一要教育学生形成好的习惯。学习非常重要的是习惯的培养，这种习惯包含按时作息、擅长借助时间的习惯，主动学习的习惯，喜欢钻研问题、寻根究底的习惯，与好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。好的习惯是使人成功的无穷力量。
教师为了最后无需教，要重在教学生学会办法，掌握学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的年代，“掌握学习”比“学到什么”要紧得多。“授人以鱼不如授人以渔”。办法习得的价值远远大于常识的习得。通过教育获得的常识一直有限的，而学会了办法，常识的获得将是无限的。
教师为了最后无需教，还要重视启迪学生的智慧。传统教育着眼于常识；现代教育则应着眼于智慧。智慧与办法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应对考试，能得到高分，却很难防止低能。满堂灌的教学与与之相应的考试规范，总是只不过练习学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的革新精神和创造能力。
教师为了最后无需教，要敢于和擅长给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立考虑时，才能让革新意识有萌芽的机会。
（6）教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。
在传统的体育教学中，体育教师的责任只是为学生传授体育的入门知识、基本技术、基本技能，增强学生体质，比较忽略学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。体育教育活动假如只不过为学生的学业和体质考虑，那就只能培养遭到身体练习，但在生活和交往方面低能的人，这类学生以后走上社会就大概出现“四肢发达，头脑简单”现象。假如学生在中小学期间没遭到心理方面好练习，学到一生做人、做事的入门知识，体育教师要负责任。所以，作为一个体育教师，承担着比传授常识、技术、技能更要紧的责任，就是要教学生掌握做人，掌握进步，在中小学期间为一生的做人和进步奠定基础。体育教师除去教常识、技术、技能以外，应更多地教育学生提升道德修养水平，掌握为人处世，掌握与人合作共事。教育的目的是培养一代可以承担改造社会重任的人。假如大家培养的人只有身体健康，而缺少道德，缺少感情，人际关系就会不断摩擦，这同教育的培养目的是悲道而驰的。
总之，大家需要要有充分的思想认识，不断地转变思想观念，正确认识与理解《标准》提出的健康定义和内容，深入地学习《标准》的课程性质、课程基本理念，明确《标准》的课程目的与学习范围目的，把握好《标准》的内容标准，从思想到行动上自觉地根据《标准》的需要拓展体育教学，体育教师在教学过程中应与学生积极互动、一同进步，要处置好传授常识与培养能力的关系，重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生学会和运用常识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的进步。