1、引言

第二语习得研究始于上世纪70年代末80年代出，作为一门独立性学科，三十多年的进步使其理论框架的打造和实证研究的发现日趋成熟。二语习得研究所涉及的输入，输出、可教性及自然顺序假说、学习这外在表现及内部特点和语言学习环境等内容，对语言教学有着极为要紧的指导意义。

2、二语习得与课堂教学研究成就

2.1 海外研究成就

关于课堂教学对二语习得影响的研究，其讨论的焦点是“学习怎么样影响习得？”，基于此问题，海外学术界有三种看法：
1）“无接口”看法：Krashen是此看法最激进的主张者，他觉得成人学习第二语言通过两条完全不同、相互独立的渠道―习得与学得。“习得是在自然条件下的语言环境中非正式地下意识的学习”（1981）；而“学知是一个有意识的过程，其结果是掌握关于语言的常识”（1985）。然而，Krashen研究的最大问题在于对象的选择上，他们大多是在美国的生活的移民，所具备的条件是世界上很多第二语言学习环境所不拥有的（刘润清，1993）。
2）“有接口”看法：Sharwood Smith（1993）代表着与Krashen相对立的一方，他觉得，课堂正式教授对于语法常识的习得是十分必要的，学习先于习得，并且是习得的要紧组成部分。
3）多样性看法：Bialystock的看法则介于以上两种看法之间，她提出：
1）不一样的教学任务需要不一样的常识种类；2）通过所具备的常识种类，可以辨别不一样的语言学习者（Ellis，1997）。因此，教师在课堂讲课时，需要考虑到学习者的具体学习计划，给他们提供适合的常识以达到他们的目的。

2.2 国内研究成就

从上1984年到1993年，国内学者开始介绍海外关于二语习得与课堂教学的理论。胡文仲在《外国语》1984年第1期发表的“语言习得与外语教学―评价Stephen D. Krashen关于外语教学的原则和思想”一文，标志这二语习得研究在国内的正式起步。刘润清（1993）通过对课堂正式教授对二语习得有哪些用途及课堂正式教授怎么样影响二语习得两方面海外有关研究的综述，从课堂教授输入、课堂教学时间和课堂教学形式三方面提出海外研究对国内二语教学的启示。戴炜栋和束定芳（1994）基于二语习得理论，探讨了影响外语习得的若干原因、对比剖析、误差剖析、中介语和交际方案等几个要紧方面研究的理论意义极其多国内外语教学的启示。向朝红（1999）通过对Krashen“监察理论”的评述，提出该理论对国内课堂口语教学中错误纠正的启示。李秀平（2004）探讨了性格、动机及学习风格等个人原因对课堂二语习得的影响。林继红（2001）从第二语言习得的本质出发，提出不同阶段的课堂教学模式以愈加符合学习者习得语言能力的过程，进一步探讨采取何种课堂语言交际形式以促进学习者尽快习得目的语。卢仁顺（2004）综述了有关二语习得中的常见问题及外语教学用途的研究，讨论其对大学英语教学改革的启示。王佳丽（2006）结合国内英语口语教学近况，从课堂教学环境、语言输入方法及有效输出三方面提出以上三个理论对口语教学的启示。

3、课堂教学与二语习得研究评述

3.1 海外研究评述

通过对海外学者对课堂教学和二语习得研究六个范围成就的综述，笔者发现海外研究主要有一下几个特征：第一，研究重心的转移：海外研究者在该范围的研究已从描述型转向知道释型。研究者不再单纯地对二语习得理论进行简单的描述，而是通过实证研究，讲解语言学习者在习得语言过程出现某些特征是什么原因；第二，研究办法多元化：海外学者使用多种研究办法，从不同层面研究二语习得与课堂教学的关系，如对比剖析法及互动剖析法；最后，多样化理论支撑：课堂教学与二语习得研究涉及二语习得理论与课堂教学实践、教师“交”与学生“学”、课堂“主体”教师与“客体”学生三组变量，因此其研究势必需要与这类变量有关的理论支撑。

3.2 国内研究评述

国内研究特征：第一，中国学者将海外在该范围的研究与国内课堂教学环境相结合，对国内外语教学和教学改革有非常强的现实意义；第二，中国学者借鉴海外以印欧语系语言为主的二语习得理论，拓展以汉语为二语的课堂教学研究，能够帮助国内对外汉语教学的进步。

4、结语

课堂教学与第二语言习得研究是一个理论与实践相结合性非常强的范围，其跨学科的特征增加了研究的困难程度和广度。但可喜的是，笔者通过对国内外该范围的综述发现，在研究内容、研究办法及研究成就上学术界都获得了巨大的进步。但大家需要看到，第二语言习得研究的近况与国内目前的第二语言教学的国情还不大相符，中海外语教育工作者要深人研究第二语言习得，抓住重点，充分借助研究成就，指导第二语言学习者更快地学好第二语。