五年制高等师范学校基本使用3+2培养模式，前三年为基础教育阶段，在课程设置上，主要参照普高基础课程，兼开设少量专业课程。现代汉语课作为公共基础课，在小学一年级开设，周课时1节。

1、现代汉语课程教学中的困惑

在教学中发现，对于课程标准确定、教程与教学内容取舍、教学办法选择等方面，存在肯定困惑，具体体现为：

1、是什么――现代汉语课在五年制高等婴幼儿师范学校的定位问题

在高等院校中文系，现代汉语是作为文科方向学生的基础必学课，一般与古时候文学、古时候汉语等课程同时开设，具备鲜明的专业特点。以北京大学中文系为例：北京大学中文系现代汉语课程是汉语言文字学专业等本科生主干基础必学课。现代汉语课分为上下两部分。课时为3课时+3课时，其中《现代汉语》（上）的教学内容包含总论、语音、文字和词语4个部分，《现代汉语》（下）的教学内容主如果语法和修辞部分。除需要学生在学会必要的基础性常识外，还将培养学生具备初步的察看、剖析和讲解汉语语音、词语、语法现象的能力。课程成绩将依据平常作业、训练、期中考试和期末考试综合评定。i可以说绝大部分的高等院校对现代汉语课的课程设置与目的定位具备较明确明确的认识，经过实践检验的，具备较高的科学性。

而学术界对于五年制高等师范学校现代汉语课的课程设置与目的定位讨论较多：杜道流《“新课标”背景下高师“现代汉语”课程内容改革》、瞿建慧《加大高师现代汉语课程的师范性建设》、郑献芹《对师专现代汉语教学近况的剖析与考虑》等，费云霞以无锡高等师范学校为例，完成硕士论文《五年制高师预科段现代汉语教学近况初探》，但现在仍未形成较为公认的规范可供参照。

作为公共基础课，通过现代汉语课的教学使五年制幼师生达到什么样的目的，是笔者在教学中的困惑之一。部分具备小教语文专业的五年制高师期望通过现代汉语课，达成“获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，学会中文、写字等师范生必须具备基本功，为从事义务教育的语文教师的职业素养作筹备”的目的。而我校作为五年制高等婴幼儿师范学校，学生的职业定位、课程结构与小教均存在差别，现代汉语课的教学目的没办法照搬照抄，怎么样准确定位，值得考虑。

2、教什么――怎么样选定符合学校特点、学生特征的教程与教学内容

现代汉语课在五年制高师周课时仅为1节，教师可做得极少，而现代汉语课程本身的特质，又决定了其具备理论性与实践性并重的教学特征，怎么样在有限的教学时间内，达成尽量高的教学效能，是值得考虑的另一个问题；同时，作为五年制高等婴幼儿师范学校，学前教育的专业特征与学生以后的职业定位，又需要大家在教程选择与教学内容上进行取舍。

据调查，现在在高师中所通行的现代汉语教程主要有以下几种：

（1）人教版《现代汉语常识》，熊江平主编，人教社中学语文室编著，教学内容分编两册，涵盖绪论、语音、汉字、词语、语法、修辞、逻辑六大块。

（2）南大版《现代汉语》，卜玉平主编，江苏教育学院及各分院办部分骨干教师参与撰写，共一册，分为绪论、语音、文字、词语、语法、修辞六部分，配备有训练册《积累与运用》。

（3）高等教育出版社版《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，共两册，分为绪论、语音、文字、词语、语法、修辞六部分，配备有《现代汉语教学与自学参考》。

这三本教程，各有利弊，取舍有较大的困难程度。简单来讲，《现代汉语常识》梯度性强，困难程度适中，合适一小学二年级学生用，教程中的语料大多来自小学语文教程，“师范性”较强，但该教程年代久远，年代性不强，“逻辑”部分实用性差，学生理解有困难程度。南大版《现代汉语》理念较新，内容较全方位，在江苏教育学院12所分院中用较广，但该教程困难程度较大，错误较多，训练部分题量虽足，但缺少分节，给教学带来困难程度。高等教育出版社版《现代汉语》，在全国范围用较广，经过年代检验与多次修订、再版，错误不断被改正，新鲜的内容不断被充实进来，但因为内容过多，给内容的选择带来困难程度。

而在教学内容上，以一学年共40课时为例，怎么样将这40课时分配到绪论、语音、文字、词语、语法、修辞这六部分，突出重点与难题，也是困惑之一。

3、如何教――什么样的教学办法能真的达成现代汉语课的教学目的

因为现代汉语课程理论性与规范性的制约，现在现代汉语课的教学模式是以教师的讲为主，学生被动同意，教学方法单一，基本上只看到老师在讲台上满堂灌，学生在下面记记笔记，学生对于通过课堂学习达到什么样的目的一片茫然，学习的主动性与主体性极低。

第二，课堂教学重常识积累，轻能力培养，因为课时有限，教师在课堂上极力要把课程中的常识要素灌输给学生，想要保证常识的传授，但却忽略了基本技能的练习，有悖于现代汉语课程理论与实践并重的课程特征。

第三，评价方法单调，与传统语文课堂、学前教育专业关系紧密程度欠考虑。现在大多数的学校对现代汉语学习的评价仅为期末考试的一张试题，而缺少对真的内化水平的考量。另外，现代汉语课程的工具性与服务性体现不清楚，现代汉语课的学习应该是为传统语文课学习打下基础，并为以后进入婴幼儿园工作打下基础，但目前的教学基本上是就事论事，仅从课程常识出发，缺少统筹性。

因此，选择什么样的教学办法才能真的达成五年制幼师现代汉语课的目的，也是困惑之一。

2、现代汉语课程教学的设想 1、以工具性、通识性、师范性、过渡性、延续性定位现代汉语课程

现代汉语课的开设其目的为全方位提高幼师生学习和运用中文、规范用语言文字的能力，（下转第82页）

（上接第80页） 并加大师范生职业技能等。准确定位五年制高等幼师现代汉语课程，应从以下五个特征出发，即工具性、通识性、师范性、过渡性与延续性。工具性与通识性不需要赘述，而师范性则是要紧扣幼师生特征，在课程中对他们的教师口语、语言规范表达进行练习，并且紧密结合婴幼儿园语言实质，在课堂中有所侧重。而过渡性与延续性，则是承上启下的关系，过渡性是指要充分结合幼师生现有学习水平，幼师生为初中起点的学生，语法学习不成体系，语言规范意识差，因此要在教学中要有针对性。延续性是指现代汉语课的学习并非学完一学年就结束了，教师应通过办法指导，让学生通过现代汉语课程的学习，在下面的语文或者其它学科的学习包含婴幼儿园教育实践中，将规范用语言文字延续下去。

2、加大教程建设、自主选择教学内容，常识讲授予技能练习同步

教程作为教师教学的主要依据，是学生获得常识的主要载体，其水平的好坏直接影响着教学的水平。目前通行的现代汉语教程模式，均是从绪论讲到修辞，对于五年制幼师生来讲，个性化不强，因此大家在教学需要加大教程建设，自主选择教学内容，在每个部分上进行个性化选择，如在语言学理论上，不适合过深，不必讲究面面俱到；语法常识应进行删减，不应太难，可从学生实质问题出发，以解决问题结束教学；增设与婴幼儿园语言实质有关的教学内容，如在讲授方言与中文有关内容时，可从婴幼儿园方言与中文怎么样共生共存导入剖析，再譬如在讲到造字法时，可以以直观的图片刺激学生感官，这类图片在婴幼儿园教学也十分有用。

另外，在讲授常识的同时，要同步技能练习，训练宜精不适合多，完全可以从学生的作文、平常的训练中挑选出病句、错别字，建成一个资源库，发给学生修改，并引导学生总结出常用字、容易见到语法错误等，真的提高学生的语言文字应用能力。

3、改革教学办法、提升教学水平

传统的现代汉语教学课堂，基本上是以教师为主导，一言堂较多，所以使得学生成为了只能听、记、背的“背书机器”而不是能独立考虑，积极参与教学实践的师范生，结合上述问题，需要大家在教学办法上加以改进。

第一，提升课堂教学的互动性，让教学方法“趣味化”。如在讲语音时，可让学生自己去探寻绕口令，自己去画出口腔发音器官图；而在讲词语时，则可让学生自己找出目前的热门词，并加以剖析，既能有效地完成要点的讲述，也能提高了学生的参与性。

第二，拓展课堂外延，提升实用性。一般而言，学生觉得这堂课是有用的，就会好好学习。因此可以通过现代汉语有关常识的讲授，积极拓展学生有关的第二课堂，如中文、演讲与口才、朗诵、汉字与书法等，这类内容均在现代汉语课堂中有所涉及，学生可以通过“渔”去得到“鱼”。

第三，使用多种教学方法，如发现式教学、探究式教学、联想式教学、比较式教学均可以在不同教学内容中有所体现。

综上所述，只有对五年制高等婴幼儿师范学校的现代汉语课程的定位、教学内容、教学办法等有明确的认识，才能真的提高现代汉语课程的教学水平，并达成其教学价值。

注解：

i 摘录自北京大学中文社系现代汉语网上课堂，网址为：http：//ccl.pku.edu.cn/course/