高中一年级阶段，是打基础阶段，是以后决战高考考试取胜的重点阶段，今早进入角色，安排好自己学习和生活，会起到事半功倍的成效。以下是智学网收拾的《高一地理下册说课稿模板》欢迎阅读！

1.高一地理下册说课稿模板

尊敬的各位评委、老师：

大伙好！

我说课的题目是《地球的宇宙环境》，它选自湘教版必学一第一单元第一节，我今天和大伙交流的是第2课时“普通而特殊的行星——地球”，我说课主要有以下几个内容。

1、教程剖析

本节课内容是在学习了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统基础上，从地球在宇宙天体系统中的地位和行星特征这两个角度去认识地球的普通性，而地球的特殊性表目前地球上具备生命物质，生命物质存在的条件是三个“金锁链条件”。

2、学情剖析

城市的学生通过电视、电影等科幻影片获悉一些有关宇宙的零碎常识，甚至对一些科幻情节（像外星人阿凡达）信以为真，他们对有关宇宙中生命存在的形式和条件等常识充满了幻想、好奇、渴望，本节课我将通过激起学生的`兴趣引导学生探究为何地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星。

3、教学目的

1．常识与技能目的

借助资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质是什么原因。

2．过程与办法目的

阅读“太阳系模式图”，总结八大行星绕日公转的一同特征来佐证地球是一颗普通的行星。

运用有关学科常识，从温度、水、大方等方面，剖析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命是什么原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中探寻外星人的依据。

3．情感态度与价值观目的

通过知道地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

通过科幻影片中外星人的探讨活动，一方面激起学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、革新探究过程和团队意识。其次，培育珍惜、爱惜人类一同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类将来存活空间的责任感。

通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物进步都有其常见性和特殊性的看法。

（教师过渡：通过对教学目的的剖析，依据教程和讲课对象的特征，确定本节的教学重难题为）

4.教学重点：地球上生命存在的条件及缘由。

5.教学难题：地球上生命存在是什么原因。

（教师过渡：那样运用什么办法和方法才可以更好的解决教学重难题内容呢？下面我说说教法选择及学法指导）

4、说教法和学法

1.说教法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，依据教学内容的特征和学生年龄特点，本节课主要使用以下教学办法：

（1）、小组合作学习：通过五个学习活动揭示地球上生命物质存在的“金锁链条件”与日地距离、地球体积水平大小、公转自转的周期的长短对“金锁链条件”形成的影响。

（2）、情境教学法：展示太阳系运动示意图，让学生从地球的形状、运动特点剖析得出地球是一颗普通的行星。

2、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”,本节课主要从以下几个方面渗透学法：

（1）、图表探究：学生通过阅读“太阳系的行星基本数据”和“太阳系示意图”剖析“金锁链条件”的形成。培养学生从各种地理图像中获得地理信息的能力。

（2）、合作探究：课前采集有关行星的基本数据、环境特点与地球的有关资料，上课时分小组讨论，进一步加深了解地球存在生命的条件及缘由。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生掌握合作学习。

2.高一地理下册说课稿模板

各位老师，各位同学大伙上（下）午好，我是来自xx，今天我说课的内容是：地球的自转

本节课选自湘教版高中地理必学一第一章第三节的内容—地球的自转及其意义。教学对象为高一的学生。

学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，譬如自转角速度、线速度。高中生的好奇心强、察看敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。

新课标对本节课的需要是：剖析地球自转的意义

依据新课标和本节课的教学内容，我拟定了以下教学目的：学生可以模拟地球的自转

学生可以用我们的话概括源于转的意义

基于以上对教程的剖析，在教学中我突出直观教学，主要使用演示法和情境法。借助地球仪等教具动手演示，将很难观测和想像的`地理过程模拟出来，既激起学生兴趣，又形象生动;通过合理创设一些情境，设计适合的问题，使学生产生强烈的学习愿望。

我的整个教学过程可以分为：设问质疑，导入新课——类比情景，分析问题——创设情景，总结总结三个环节，第一大家来看第一个环节：

设问质疑，导入新课——

在课堂上我会如此问同学们：地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为何不是正球形？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该如何讲解？从而导入新课。类比情景，分析问题——对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特征。通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问：从北极南极上空看，地球自转方向如何。如此做能使学生全方位认识地球自转方向，为能剖析各种地球运转示意图打好基础。

在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，因为这个问题较抽象，所以我使用多媒体课件进行演示说明。学生观看完课间后我提出问题：倘若今晚八时在某有一地方看到某颗恒星，明晚要在同一地方看到同一颗星，应在什么时刻去看？以如此一个贴近生活的问题测试学生对该要点的学会程度。多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。

在解说地球自转速度时，通过介绍自转的定义，由学生自己计算得出角速度大小，如此可加深了解。在介绍线速度定义后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。此时可回话导入新课时提出的问题。后通过提问两极角速度和线速度如何，加以巩固。至此，可通过列表的方法，由学生自己总结，从上述三方面来对地球自转特征作一小结。

创设情境，总结总结——

我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。通过情境一—大家日出而作、日落而息的作息时间，得出意义1、昼夜交替现象的产生;通过情境二，炮弹偏离目的来讲明第二大意义：水平运动物领会遭到地转偏向力有哪些用途;情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义：同一时刻，不同经度的地方具备不一样的地方时。通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。

为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，譬如先用一只脸盆装满水，放在水平且不容易振动的地方，待水静止后，轻轻放手一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的地方，过几个小时后再去看时你就会发现，牙签已经转动了肯定角度。

从学过生日常的生活和平常有兴趣的话题入手，激起学生的学习兴趣，兴趣是好的老师，它可以丰富学生的常识，提升学生自主学习的能力。

本节为完成上面的教学目的设计了不一样的教学模块，从“是什么”到“为何”，遵循了学生的认知规律，将它与学生的求知XX紧密结合在一块，教师在这个过程中饰演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，达成教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，终达成教学相长。

我的说课就到这里，谢谢大伙。

3.高一地理下册说课稿模板

一．教程剖析：

本节课是高中地理必学二中交通布局及其影响一章中后一节的问题研究课，前面学习了交通运输方法和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京的交通主要面临问题和解决方法的探讨有启发的意义，教程中给出的资料也能够帮助同学全方位考虑自行车在交通问题中影响的大小和进步方向。

常识与技能：

1.在问题研究中初步掌握探究学习。

2.知道南京交通面临的主要问题与解决的相应手段。

3.培养学生查找、搜集、剖析地理资料的能力。

过程与办法：

1、通过实地调查或借用于图书馆、互联网等方法采集阅读有关资料，剖析南京交通问题及解决对策。

2、小组互动学习、自主学习和探究活动。

3、情感态度价值观：

培养学生科学研究的素养和态度。

培养学生的合作和团队精神。

培养学生的判断能力、树立正确的进步观。

教学重点：

1.探究学习技巧的初步体验。

2.查找、采集、剖析资料的能力培养。

教学难题：

1.探究学习技巧的初步体验。

2.查找、采集、剖析资料的能力培养。

3.南京交通问题解决建议手段。

2、教学办法：

使用探究式的教学办法，教师引导启发，学生积极探究考虑解决问题，学生在考虑时要联系本章内容，剖析交通方法对城市的影响。

1.借助图文信息，剖析南京现在交通面临的主要问题。

2.通过师生剖析、发现的学习，剖析南京交通问题是什么原因和解决建议，并剖析自行车应承担的责任和进步方向。

3、学习技巧

1、学生课前积极搜集有关资料。

2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。

4、教学过程

导入新课：同学们大家日常用的多的交通方法是什么？

答：自行车

城市里交通方法是多种多样的，今天大家就围绕交通谈谈有关话题。今天大家一块儿研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。

展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。

提问：你们在这张图片上看到了那些问题？

学生回答后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题与交通安全问题都是南京面临的主要交通问题。

进一步和学生一同探讨，南京的交通问题主如果交通拥挤和交通工具导致的

环境污染，并和同学剖析导致南京交通拥挤是什么原因与是不是与自行车有关。

4.高一地理下册说课稿模板

各位老师：

大伙好！我今天说课的课题是人教版高中地理第三章第二节《大规模的海水运动》第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新讲课，我将按说教程、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面剖析说明。第一我说一下教程剖析。

1、说教程

1.教程剖析：

教程的地位和用途

本节是学生在学习了全球充气压力带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是以后学习高中地理教程选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教程在高中地理课程中起着承上启下有哪些用途，是本章的重点。

学习内容剖析

本节讲述了大规模的海水运动特点，包含洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲述了两个问题：第一是洋流形成的重要原因，及其形成的洋流种类，并指出洋流的形成总是不是单独受一个原因的影响，而是多种原因综合用途的结果；第二是表层洋流的分布规律，根据充气压力带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。

2.教学目的

新课程标准需要本节是“运用地图总结世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教程的基础上，我设计了以下教学目的及重难题。

常识与能力目的：知道洋流的定义、种类及成因，学会世界洋流的分布规律；通过与充气压力带、风带常识的联系，对地图的察看比较剖析，提升常识迁移和运用地图剖析问题的能力。

过程与办法目的：通过创设情境，让学生从日常去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，训练学生的思维能力和语言表达能力；掌握运用定义图总结常识要素，培养用彩笔或不同的符号描绘地图来深入学会地理原理的办法。

情感态度与价值观目的：通过学习培养学生的合作精神，提升学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地考虑问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。

我确定本节

教学重点：通过洋流模式图的成因剖析，描绘世界洋流分布图，学会世界洋流的分布规律。

依据：依据新课标及教学实质，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教程中的地位，故确定其为重点。

教学难题：洋流模式图的形成推理及分布规律。

依据：该部分的常识难理解、难记忆，部分学存活在常识缺点，故确定其为难题。

2、说教法

教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮忙者、引导者与促进者。它觉得有效的学习不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的一同活动中，教师通过帮助和支持，引导学生从原有些常识经验中“成长”出新的常识经验，为学生的理解提供梯子，因此结合本节内容对学生的空间定义和空间想象能力提出了较高的需要的特征，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中积极引导学生主动地参与学习，培养学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题能力。我借用自制多媒体课件，使用了直观教学和活动探究相结合的教学办法；

3、说学法

转变学生的学习技巧，是课程改革的显著特点，本节课结合地图使用以“自主学习，主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习技巧。引导学生在学习的过程中渐渐从“掌握”进步到“会学”。具体学法有：

1.读图剖析法和总结法。

运用充气压力带和风带图式来讲明风海流的形成缘由；掌握运用地图总结世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2.绘图剖析法。

引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，探寻剖析世界海洋表层洋流分布规律。

3.比较法。

通过比较，总结出洋流的分布规律。

如此，教给学生“多读图、对比剖析、综合考虑、动手绘图”来获得常识、考虑问题的学习技巧，既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“掌握学习”，使他们成为教学活动中真的的主体。

4、说教学过程

在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目的设计问题，引导学生展开探究。各项活动的安排也重视交流、互动，大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：

创设情境、导入新课

先创设一个情境：瓶子的旅游――很长时间以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的保护人巴里·科辛。”这是哪儿来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿USD财产的资本家。那样，瓶子如何会从英国漂洋过海到达美国的呢？

由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣，吸引学生们的注意力，让学生携带这个问题一块学习第三章第二节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。

讲授新课、形成定义

让学生们迅速阅读教程，考虑洋流的特征，总结关键字，先让学生自主形成肯定的定义，等学生总结完关键词后，教师再展示出关键词与学生的答案作对比，并强调洋流的特征，加大学生对定义的理解。

学习洋流根据性质的分类，解说寒、暖流有什么区别，并强调寒流和暖流只不过一个相对的定义，是相对于所流经地区的水温而言的。在解说后引导学生掌握判断寒、暖流，并用简单表达概括，便于学生理解记忆。而后通过训练，巩固加大学生对寒流、暖流定义的理解及判断。

通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种原因――风靡风、国内轮廓、地转偏向力等有哪些用途综合形成的。教师再对每一个成因进行解说，强调不同种洋流形成的主要动力。

读图绘图、概括规律

由前面学习的洋流成因及充气压力带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授充气压力带风带常识与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球充气压力带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培养学生总结和推理能力。

结合洋流模式图解说世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不需要识记各洋流具体名字，但如果是熟知洋流名字，对他们理解洋流模式图有肯定帮助，也将为下一节课的内容打下好的基础，因此需要学生可以熟知世界主要洋流的名字。

通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培养学生动手能力，再把学生分成不一样的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发现其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生是什么原因，得出结论：

1、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。

2、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。

3、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。

通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流剖析，得出结论：

在冬天，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏天，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。

可以说这是个对洋流模式图读图剖析过程，也是对重点知识进行概括的过程。如此的设计可以引导学生达成图文转换，掌握借用地图剖析问题解决问题的办法。

由于地图是学地理的要紧工具，从图中提取有效信息进行剖析推理总结，是高中新课程主张的理念，是高考考试应具备的一项地理能力，也是学生以后走向工作的一项要紧能力，故应着重引导练习。

考虑小结、问题探究

引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：

（1）以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆

（2）以副极地为中心的大洋环流――北逆南无

（3）北印度洋季风洋流――夏顺冬逆

为了考察学生对所学内容的理解状况，后在和学生小结本节课所学到的常识要素的基础上还设计了有关的探究问题，解答的过程初中生间可相互补充，后老师做以概括，师生一同评价。如此设计可以对学生的学习表现准时给以鼓励、评价，对常识加以总结概括，使学生在有所收成的基础上激起学生的学习热情，加深学生对所学常识的理解。后布置课后问题探究，需要学生掌握运用今天所学到的常识去讲解有关现象，终达到符合需要的意义构建。

5.高一地理下册说课稿模板

1、说教程

教程的地位与用途

本节课以河流地貌为案例，分析外力对地表形态的塑造过程，与河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的剖析，让学生掌握剖析外力对地表形态的影响，并将这种案例剖析办法迁移到其他外力地貌的学习中。

在剖析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行分析，教程还设计了“活动”“案例”，让学生掌握剖析地貌形成过程的办法及其对人类活动的影响，

教学目的

常识与技能目的：

1.认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与进步过程，及其地表形态。

2.运用图文资料剖析河流地貌对聚落分布的影响

过程与办法目的：

1.加大学生对已有常识的运用、搜集、收拾的能力。

2.让学生掌握运用地理信息，说明地理事物的特征或缘由，进一步提升学生的剖析、总结能力。

3.插入当地地理常识，掌握从身边地理事物人手学地理。

情感、态度与价值观目的：

进一步丰富学生学地理的常识，激起学生对地理事物进行剖析、探究的兴趣，树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义看法

教学重点、难题

教学重点：

1.河流的演变过程及对侵蚀地貌与堆积地貌形成的理解;

2.河流地貌对聚落分布的影响。

教学难题：

1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的剖析;

2.河流堆积地貌形成过程能力的剖析。

2、说学情

通过前面的学习，学生已学会流水的外力用途方法，尤其是高中一年级年的学生，已拥有基本的读图能力及从地图上提取、剖析、总结地理信息的能力，但因为阅历浅，常识面还不够宽等缘由，剖析较深层次问题的能力有待进一步提升。

3、说教法

课件辅助教学法、引导启发教学法、板图剖析法。

4、说学法

1.采集资料法:初步掌握通过多种渠道、运用多种方法采集地理信息，尝试运用所学的地理常识和技能对其进行整理、剖析，并把地理信息运用于学习过程。

2.讨论探究法：尝试从学习和日常发现地理问题，提出探究策略，与别人合作，拓展调查研究，提出解决问题的对策。

3.察看对比法：运用适合的办法和方法，表达、交流、深思自己地理学习和探究的领会、见解和成就