中国经济学在现阶段应当是中国特点社会主义市场经济学，它植根并成长于中国社会主义市场经济这块土壤。它的基因是马克思主义政治经济学，它的种子主要来自中国改革开放、中国社会主义市场经济建设和现代化建设的伟大实践和成功经验，其营养一部分来自现代西方经济学。通过对西方经济学理论中基础性的经济理论推行“整形术”和“移植术”，吸收借鉴其有益成分，将会有益于中国经济学进步。微观经济学作为经济管理类专业的学位基础课，对其他专业课程的学习具备要紧的支撑用途。微观经济学课程学习的水平直接影响其他专业课的理论基础和思维方法的练习。因为微观经济学教学内容表现出较强的纯理论特征，学生在学习过程中容易出现理论同意困难、内容理解不深入、常识学会碎片化的问题。因而，学生容易产生畏难、抵触等消极情绪，甚至是为了学分而被动学习的极端想法。为此，有必要对于微观经济学教学过程中出现的痛点进行充分剖析，以此为基础，通过多角度、多路径来提高微观经济学的教学水平。

1、微观经济学在经济学课程体系中的基础性地位

微观经济学的理论地位

从理论地位来看，微观经济学一直是西方经济学的基本研究内容。从亚当·斯密在国富论中初次系统地说明了看不见的手的原理，论证市场机制的运行效率成为经济学研究的基础。马歇尔奠定了经典微观经济学的基础，在完全角逐、商品同质、信息充分等首要条件条件下，将单个买家和单个生产者的需要和供给相加分别形成单个局部市场的总需要和总供给，各种单个市场相互关联，形成了一般均衡的市场体系。萨缪尔森进一步夯实了市场均衡剖析的微观基础。将买家的需要看成是最大化功用均衡结果，将生产者的供给看成是收益最大化的均衡结果。微观经济学理论在20世纪30年代之后，一方面自我否定、持续更新，先后历程“垄断角逐”理论革命、“不确定性”理论革命、“信息、勉励和不完全性”理论革命与“异质性、搜寻、匹配与机制设计”理论革命，微观经济学不断放松纯理论的假设，理论愈发逼近现实世界。其次，相对于其他社会科学而言，突出的可证伪的学科特征使是微观经济学的比较优势。因而，微观经济学思维和理论逻辑被其他学科不断接纳，交叉融合后形成了很多新兴交叉学科，掀起了向其它学科渗透的“经济学帝国主义”浪潮。

微观经济学的课程地位

从课程体系来看，微观经济学课程的教学水平对于其他专业课程的学习水平至关要紧。微观经济学对于很多经济管理类学科提供了要紧支撑，可以为学习其他专业课提供有效地经济学逻辑练习和基础理论。很多专业课程都是微观经济学理论内容的细化、延伸和应用。买家剩余理论和消费行为理论对于市场推广课程形成了直接有效的基础理论支撑；产业经济学中的产业组织理论正是不完全角逐市场理论的深化和应用；而迪克希特——斯蒂格利茨创建的D-S框架正是对微观经济学垄断角逐理论的重大突破，也使之成为新经济地理学的“四大秘籍”之一。

2、微观经济学教学成效的痛点梳理

基于前文所述，微观经济学的教学成效至关要紧，其教学痛点没办法回避，需要进行深入分析，挖掘出“其症结所在”。经过对于微观经济学课程的充分调查，结合从事西方经济学教学科研的历程和经验，发现微观经济学的教学可以数理为两大痛点。

学生对于微观经济理论常见理解程度不深

学生对于重点定义的意思和经济理论的经济含义理解不足，特别是理论假设条件的内容与合理性。诸如机会本钱定义和帕累托效率等要紧定义，这类充分体现经济学理性人思维和社会福利剖析思维的要紧定义对于经济学思维的形成至关要紧，不少学生的学会仅仅停留在应付考试的瞬时记忆。学生对于理论的理解深度总是仅停留在几个简单数学公式的演算中，如在买家行为均衡求解中，学生可以由基数效应论和序数效应论分别求出最佳消费数目，但并不可以理解序数效应论对基数效应论的理论首要条件的改变和进步，更不可以理解显示偏好弱公理和显示偏好强公理中买家偏好和买家行为相互推导的逻辑关系。另外，偏好和功用函数的关系理解不深刻，没办法理解功用函数形式的正仿射变换除去简化计算优势以外的经济学本身的意思。

学生对于微观经济学理论缺少体系整体认知

在微观经济学教学的过程中，发现如此一个突出的现象：很多在本科阶段期末考试成绩优秀的学生在研究生入学面试时仍然基本不拥有经济学的思维，不可以够有效借助所学经济学常识来剖析具体问题。经过课题组反复研究发现，学生在学习西方经济学，尤其是微观经济学的时候，一方面对于常识的记忆具备突出的碎片化特点，只不过零碎地学会微观经济学的要点、考试的重点和难题，却考出高分。其次，学生根本就没理解微观经济学的逻辑体系，对于定义概念机械记忆，对于微观经济学逻辑框架缺少整体认识。大部分学生记住市场可以达成资源的优化配置的结论，了解微观经济学的内容包含买家行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵理论等内容，却没形成微观经济学是怎么样说明市场是达成资源有效配置的逻辑论证，不了解这类章节内容的逻辑关系。

3、微观经济学教学成效痛点的四大根源分析

理论抽象与现实世界有距离，学生没办法理解纯理论对于现实世界的抽象

微观经济学具备突出的纯理论特点。鉴于社会经济现象的多变性和结构的复杂性，经济学家们从错综复杂的社会经济现象中抽离出最本质的内涵和变量之间最基本的相互关系。运用相对独立于其他社会科学的范式，借用数学工具研究和剖析基本经济变量相互之间的关系与社会福利的变化。相对于其他经济管理类的课程，微观经济学更多体现出的是研究的理论平台和经济学的思维方法，表现出更突出的抽象性和理论性。因而，新手同意起来需要明确准确的理解其理论首要条件假设条件和理论内部的逻辑体系。从学生本身的状况来看，一方面，很多本科生刚刚历程了封闭式管理的高中阶段，缺少对社会经济现象足够的察看和考虑，社会认知和生活知识略显不足。其次，微观经济学理论的抽象特点需要学生具备肯定的抽象思维能力，很多文科教育背景的学生在中学阶段的抽象思维练习相对不足，从问题层面的感性认识上升到理论剖析的理性认识总是遇见困境。

经典案例与中国实践有距离，学生缺少直观理解教学经典案例的土壤

在西方经济学教学过程中有很多经典案例，为学生同意微观经济学理论常识提供了很多优质素材。但这类素材常见存在一个问题，就是常见使用美国经济社会的案例，有的国内知名的教程在案例选择也直接从曼昆、萨缪尔森等学者撰写的《经济学原理》、《中级宏观经济学》等知名教程的案例材料中引用过来。西方经济学理论来自于西方社会经济进步的实践，选择的经典教程也无疑可以作为准确阐释西方经济原理含义的载体。但，东西方社会经济规范的差异、社会文化的显著差异会增加对于西方世界，尤其是美国社会经济现实状况缺少知道的本科生的理解。譬如在买家行为理论中的消费券常用于预算约束、预算集的讲解，也常常用来作为习题对学生进行练习。在中国消费券发行时间晚、发行规模小，不少学生没机会接触到。伴随国内市场经济发育程度提升，国内也有很多适合准确的案例可以被选择，便于学生直观理解。国内改革开放的伟大实践能够帮助坚持“四个自信”，强化微观经济学课程思政与思政课程发挥协同效应。

理论背景与理解能力有距离，没办法形成经济学思维

学生对于重点定义的意思和经济理论的经济含义理解不足，特别是理论假设条件的内容与合理性。诸如机会本钱定义和帕累托有效等要紧定义，这类充分体现经济学理性人思维和社会福利剖析思维的要紧定义对于经济学思维的形成至关要紧，不少学生的学会仅仅停留在应付考试的瞬时记忆。学生对于理论的理解深度总是仅停留在几个简单数学公式的演算中，如在买家行为均衡求解中，学生可以由基数效应论和序数效应论分别求出最佳消费数目，但并不可以理解序数效应论对基数效应论的理论首要条件的改变和进步，更不可以理解显示偏好弱公理和显示偏好强公理中买家偏好和买家行为相互推导的逻辑关系。另外，偏好和功用函数的关系理解不深刻，就没办法理解功用函数形式的正仿射变换并无关紧要，引入功用函数的目的在于借助严谨的数学推导和计算的优势。

数学教学与学习需要有距离，容易挫伤学习积极性

本科微观经济学的学习需要拥有肯定的微积分、概率论与线性代数基础。在微观经济学经典的蛛网模型案例中就需要学生拥有肯定差分方程的常识，不然学生不可以求解出市场价格的表达式，很难深刻理解蛛网发散和收敛的条件、与蛛网模型变动的经济学含义。在瓦尔拉斯证明市场体系的一般均衡时，缺少必要的线性代数系数矩阵的常识，就不可以理解瓦尔拉斯借助联立方程的个数等于所求市场价格个数的逻辑不可以求出每个市场均衡时的价格向量。另外，在买家行为理论和生产者行为理论中的功用最大化问题和收益最大化问题都是约束条件下的极值问题。课程开设时间的错配使得微观经济学的教学缺少应具备的数学支撑，假如教师在教学过程中对此看重不足，易使得学生在学习过程中产生挫败感和抵触情绪。

4、提高微观经济学教学成效的思路与建议

《微观经济学》课程的学习水平至关要紧，为提升课程教学供给的水平探索对教学理念革新十分必要。基于痛点缘由的剖析，可以发现根本的思路在于增强学生对于西方经济学的“亲近感”和“熟知度”，让学生自然地感知微观经济学的常识，进而产生借助微观经济学的常识剖析问题的兴趣，最后，提升借助理论解决实质问题的能力。具体来讲，可以从以上三个角度来达成上述思路；一是借助中国实践和身边直观案例让学生可以直观的感知常识，同时辅之以必要的经济数学基础，让常识走向学生；二是通过设置情景模拟让学生用和领会经济学常识，让学生走向常识，培养学生的经济学思维；三是通过任课老师适当的常识体系教学设计，达成纲举目张，帮助学生构建微观经济学的逻辑体系。