各位评委老师大伙好，我今天说课的题目是《资源的跨地区调配》下面我将从说教程，说学情，说教法和学法，说教学过程四个方面对本课进行说课。
遵循的教学理念是：
布鲁纳觉得学习的本质在于学生主动地形成认知结构的过程。中学习地理教学需要以学生进步为本，以地理学常识体系为载体，以学生革新精神和实践能力的培养为重点，以提升学生的科学素质为目的，逐步培养学生的学习力和研究能力，终达到全方位提升素质，进步个性，形成专长的目的。
本课基于新课程标准的教学理念，依据教学目的和教学内容得需要与学生
身心进步的特征，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，剖析案例，引导学生自主探究学习，以提升学生剖析和解决实质问题的能力。
一 说教程
人类的各种活动都是在肯定的地域进行的，自然资源分布和地区社会经济发
展的不平衡，使目前世界各国、各区域的经济联系和相互依靠程度空前紧密。本节教程通过对国内的“西气东输”工程这一典型案例的分析，着重探讨了两大问题：1、为何要进行资源的跨地区调配;2、资源的跨地区调配对地区地理环境有哪些影响。从而揭示出资源跨地区调配深刻的内在缘由及历史背景，确立地区社会经济、生态环境可持续进步的思想，为剖析国内其他的若干跨地区资源调配工程作了必要的常识铺垫。
1教学目的：
依据教学大纲对常识、能力培养、思想教育三者统一与地理常识分层次学会的需要，加上对教程的分解和对高中二年级学生的认知，我将本节课的教学目的定为以下三个方面：
、常识与技能
A 使学生知道天然气资源的特征，
B 国内天然气资源分布和借助开发近况，
C 理解西气东输工程的意义，
D 掌握剖析跨地区资源调配与地区经济进步之间的关系。
、过程与办法
A 通过对国内天然气资源借助开发近况的剖析，培养学生地理逻辑思维能
力;
B 通过学生阅读剖析图表文字信息，提升学生总结和把握事物重点的能
力。
C 通过活动设计，培养自主学习力和探究能力。
、情感态度与价值观
A 通过剖析国内东西部区域资源分布与经济进步之间的矛盾，培养学生运
用全方位、辩证看待问题的能力;
B 通过学生对天然气跨地区调配工程的认知，帮助学生树立正确的资源观
和环境观。
2教学重点、难题：
、教学重点：资源的跨地区调配有其深层次是什么原因，其工程建设对于我
国国民经济的持续进步，保护环境，改变能源生产和借助结构将会产生深远的影
响，故重点确定为：①推行西气东输是什么原因;②西气东输工程对地区进步的影响。
、教学难题：西气东输工程只是国内资源跨地区调配的一个缩影、个
案，通过对其近况的剖析，可以得到地区剖析的一般办法。所以难题确定为：①学会西气东输工程推行缘由的剖析办法;②学会工程建设评价思路和办法。
二 说学情
大伙都了解大家学校的学生常见基础较差，学习态度不好不少东西需要老师仔细引导，他们自己动手工脑意识较差。学习兴趣不高，尤其是地理这门学科，中考不考，他们学的就差基础薄弱，而到了高中阶段地理又难，致使大家的学生地理学习兴趣极不浓厚。3、说教法
依据教学目的和大家学生的具体学情，本课使用案例教学法，该教学法的核
心在于引导学生剖析、解剖案例，提取有关的地理基本原理;教学的终目的是让学生学会剖析地区可持续进步的基本思维办法。其主要程序是：创设情景，导入正题——展示案例，直观感知——设疑问难，自主探究——小组讨论，合作探究——班级交流，学习互补——总结评价，能力提升。该教学法从真的意义上达成了“以学生为主体”的教学思想，重视培养学生的自主学习力、实践能力和革新能力，从而将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。
1、教法：
通过案例教学法，培养学生剖析问题，解决问题的能力。
充分发挥现代教育技术优势，整理教学资源，达成教学的高密度、高效率、优质。
以问题解决为线索，进行情境教学。
把研究性学习的办法应用于课堂教学
充分借助点拨教学法
使用近体性的教学原则
2、学法：
通过自学，培养学生剖析问题，解决问题的能力。
通过合作学习，培养学生团体协作意识。
以图示为线索，培养学生的读图剖析能力。
4、教学过程
1、创设情境，导入正题
请大伙看一组图片：中国油气等资源分布图;中国人口、城市分布图
通过对初中地区地理有关常识的再现，引导学生对图片进行仔细地察看、比较，从整体直观感知国内人口、资源地区分布不平衡的格局。在此基础上不失机会地提出如下问题：国内资源、人口的这种分布近况，对经济进步将产生什么样的影响?面对这样格局，你有哪些好的建议?自然而然地引导学生认识到资源跨地区调配的必要性。
以上教学由学生熟知的中国地理作为切入口，从学生的近进步区出发，激起学生进一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教学规律。
2、展示案例，直观感知
播放西气东输工程的资料片。借助多媒体，图文并茂地展示案例，尽量地渲染出案例所描述的环境，让学生尽快地进入案例情景之中，从而充分感知案例，为后面剖析与探究案例做好筹备。
3、设疑问难，自主探究
出示图片：世界和中国能源消费构成
设问：现在国内能源消费比率大的能源是什么?为什么?在学生认真读图考虑的首要条件下，引导学生得出结论：国内能源消费结构中煤炭占绝对优势，达到71.6%，进而通过学生自学，不难得出如下三点缘由：①国内是一个煤炭资源丰富的国家，储量占世界前列;②煤炭的开采本钱低;③煤炭储存、运输便捷、价格实惠。
质疑：既然煤炭作为能源，具备这么多的优势，为何国内政府还计划把天然气开发和借助作为21世纪能源结构优化和石油工业产业升级的重点?
引导学生自主探究，从正反两个方面深入比较煤炭、天然气资源在开采、运输、用方面的优势和弊端，着重培养学生的发散性思维。
探究：怎么样大力开发国内的天然气资源
出示“天然气资源分布图”：在总结总体特点：西多东少，北多南少，陆上天然气主要集中分布在新疆、青海、川渝和陕甘宁的鄂尔多斯四大方区。在此基础上引导学生交流与合作，在探究的过程中发现国内东西部区域天然气资源进步的前景：①东部主力油气田陆续进入了产量全方位递减阶段，增产困难程度大;②西部区域成为国内油气工业新的策略接替区。进而深刻理解“稳定东部，进步西部”的油气进步策略。
第三质疑：国内西部丰富的天然气资源为何长期得不到充分的勘探开发?使学生从西部区域天然气田分布的自然条件、经济能力、技术力量及能源消费需要多个角度总结西部油气开发的限制性原因。
激疑：由于西部油气开发面临的困难，大家就眼睁睁地看着丰富的天然气沉睡在地下，而东部区域则饱受能源短缺、环境污染的困扰吗?大家该如何解决?在前面分析了能源结构调整及重点剖析了国内油气开发的策略重点转移的基础上学生自然而然的提出“西气东输”的方案。
立即追问：“西气东输”是不是可行?提供“国内东部、中西部区域能源生产、消费占全国的比率图”，从能源生产和消费的区域差异的角度印证“西气东输”的可行性。
以上教学由教师创设问题情景开始，在教学推行的过程中反复质疑，诱导学生由浅入深、由表及里剖析和解决实质问题，符合按部就班的教学原则。教师在活动中准时点拨，当令提供材料对学生的看法加以验证，重视生生、师生互动，并加大个别化指导，真的体现“教为主导，学为主体”的教学思想。
4、小组讨论，合作探究
将全班学生分成两组，使用角色饰演的办法，从经济建设、产业结构调整、
基础设施建设等社会经济影响与对生态环境的有利和不利影响两个方面讨论“西气东输”工程对西部和东部区域的影响，在此基础上列表总结。
以上教学旨在为每一个学生提供发表我们的怎么看、认识、见解的机会，有益于挖掘群体的潜能，培养合作的精神，拓宽学生的思维广度、空间。
5、班级交流，学习互补
出示西气价格图片，提供资料讨论是不是应该提升天然气的价格，以促进西部的进步。通过小组之间的辩论，得出结论：提升价格只不过一时一方之利，而西气东输不只有益于提升资源的借助效率，而且有益于促进东西部的协调进步。即达成经济进步和环境保护、东部进步和西部进步的双赢。
天然气作为一种清洗的能源，有益于东部区域大方环境水平的改变，但否说明“西气东输”工程有百利而无一害呢?
通过以上教学培养学生的环境观、资源观、进步观和人地协调观，同时也有益于学生辨证思维的练习和培养。
6、总结评价，能力提升
“西气东输工程”是国内“资源的跨地区调配”的一个缩影。此外，国内还有什么大型资源跨地区的调配工程和项目?大家可以从那几个方面或角度知道这类工程或项目?
、从报刊、互联网等媒体采集南北方水资源的分布和用水资料，剖析南水北调是什么原因，应用本节课学到的剖析办法和剖析过程评价该工程对地区地理环境的影响。
、从报刊、互联网等媒体采集国内东西部区域电力资源有关资料，剖析西电东送是什么原因，应用本节课学到的剖析办法和剖析过程评价该工程对地区地理环境的影响。
评价的重点不在于对教程案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，在进行学生评价的时候，引入新的案例来进行，如此的考查，能够帮助教师知道学生是不是可以真的达到课标的需要，是教学中评价学生学习状况的一种较好的形式。
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