doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.070文章编号：1004-7484（2014）-05-2462-02医学细胞生物学是医学生至关要紧的专业课程，是组织胚胎学、病理学等学科不可替代的基础。同时，它又是一门实践性非常强的学科，实验操作是深化理解理论常识的最好渠道。然而现在医学细胞生物学实验多为验证性实验，内容新意不足，很难激起学生兴趣；实验教学模式单调，学生处于被动状况，很难激起学生主动性[1]。因此，为了提升医学细胞生物学实验课的教学水平，充分调动学生学习主动性，大家在优化医学细胞生物学实验教学上进行了探索。
1实验安排和教学内容的优化
经过已开设该课程的学生的问卷调分数查询析，发现因为医学细胞生物学的理论教学内容一般学生在高中生物中已经学习过，困难程度不大，多半内容通过自学也可学会，因此决定修改理论课与实验课课时比率，将实验课时自12学时增至16学时，有了比较宽松的4学时可以增加开设一个综合性或探索性实验。依据专业的不同，大家给临床医学、口腔医学专业增加了细胞培养实验，给医学检验、卫生检验与检疫专业增加了细胞膜物质运输的探索性实验。
原本开设的细胞基本形态察看、内膜系统察看、线粒体察看、减数分裂察看都是看装片的基础性、验证性实验。在实验教学前，实验用品的筹备、实验试剂的配制等，都是老师课前已经备好，学生完全没任何参与。而课堂中，学生发现只有几张装片可看时，一般表现出兴趣缺缺的样子，学习态度浮躁的学生甚至是随意看两眼就开小差了。目前将实验内容改为细胞计数、线粒体的超活染色和察看、细胞骨架制备及察看，以前需要察看的固定装片分配进这类实验。这类实验以操作为主，而学生都感觉动手过程远比看看已做好的装片成品要有趣得多。而且这类实验步骤需要精心操作好，才能在显微镜下察看得到细胞和细胞器，如此学生在老师解说时就不敢懈怠，动手过程也培养了学生的精细操作能力。而实验中水浴、固定、染色等的等待期，正好可以察看固定装片，最后将固定装片与学生各自制备的临时装片作一个对比，固定装片一般要比临时装片明确不少，这个优劣之分让学生了解了精准操作的重要程度。
2教学办法的改变
国内的学习态度使然，大多数学生是被动型的学习，假如所有信息全方位呈目前课本上，他们就会纯粹的根据书上的实验步骤进行，来验证书本常识。老师讲课和演示实验的过程中，学生极少去考虑为什么应该那样操作，也就不可以全方位学会常识。所以，“隐藏”起某些信息反倒能让学生更主动考虑。比如细胞膜物质运输实验，原本教学方法是给学生解说完原理后，让学生在等渗的葡萄糖、甘氨酸、乙醇等溶液中加入血细胞，看其是不是出现溶血现象，学生兴趣不浓。大家于是将教学方法进行了一些调整。实验刚开始只不过简单介绍了溶血现象和实验操作步骤，然后摆出不少透明无色溶液，上面没注明试剂类型，而仅标注了不同数字，让学生先操作，各人依据溶血与否和溶血时间来判断到底是那种成分，最后再一块探讨这类等渗试剂溶血是什么原因，着落到细胞膜物质转运功能，与以前相比，学生对该实验明显印象深刻些。教学方法有时仅需稍加修改，成效大不同。
3多媒体辅助教学
在医学细胞生物学实验教学中，充分借助多媒体辅助教学，可以将不少生命活动的动态变化过程、一些很难操作或过于耗时的实验形象直观的展示。如此既能够很大节省实验时间，也可提升实验的成功率。比如细胞培养实验，涉及器皿清洗、烘干、消毒，培养基的配制和无菌操作的步骤，因为时间长、工作繁琐，不可能让每一个学生都有机会自己动手[2]。通过播放预先录好的一个学生操作的视频，让实验同学自己来剖析视频初中生操作是不是严谨，学生看得兴趣盎然，也对细胞培养实验的无菌原则印象深刻。在细胞有丝分裂实验中，学生在察看装片时，非常难把理论课本总结的有丝分裂各时期特点逆向用于断定和辨认典型分裂时期的图像，也非常难把整个有丝分裂过程连贯起来。因此，大家播放了有丝分裂动态过程的视频，增强了整体印象，并且将每个分裂时期的显微镜像拍下来展示给学生，学生可以准确的找到处于各时期的典型细胞，这也节省了老师不少解说的时间。
4实验课的小窍门
实验课重在动手，学生参与越多越感兴趣。从第二个实验开始，大家都安排同学轮流在课余时间来帮助实验筹备工作，课上讲到实验用品这个环节时，可以由实验筹备的同学来帮老师介绍。比如细胞膜物质运输实验，先要从兔子的颈动脉插管取血，再用生理盐水稀释备用。参与筹备工作的同学绘声绘色的形容怎么样采血和稀释的，其他同学露出有的害怕或者非常是开心的表情，大伙无形间已经被吸引到实验课上来了。
讲课内容联系现实状况、联系临床常识也是吸引学生的好办法。比如线粒体的超活染色的实验，只不过单一的介绍线粒体的形态、数目和分布，就会太乏味，假如也联系一下线粒体的“能量工厂”职能和线粒体遗传病，当实验初中生看到我们的口腔上皮细胞的线粒体，线粒体少了，就自然会担忧我们的细胞能量够不够，线粒体多了则担忧是否某种疾病状况，会提问就表示学生在参与和考虑。老师可以解答部分，但也要留一些问题给学生，学生需要课后查资料才能解决的话，他们的学习就不再局限在课堂内了。
实验教学可以从多个层面上优化，教学办法合不合适，不可以光看形式，重点在于能否促进学生积极投身到实验课堂上来[3]。
