现代社会是一个开放的、充满角逐的社会，角逐的核心是不是拥有高素质创造型人才。无论是在今天和明天的社会，假如不拥有如此的能力，非常难在充满角逐的社会里立足。进入21世纪，“以人为本，以培养综合性人才为宗旨”的现代教育思想愈加深入人心，这就迫切需要大家改革传统教育中只重视常识、技能的传递式教学，研究新时期的素质教育，重视情感、态度，重视探索、创造的开放式教育。大家就以儿童美术教育为例，来谈一谈这方面的问题。

1、儿童早期心理特征

绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。儿童通过绘画健全与外部世界的交流，表达着人之初最无邪的情感。无论是在刚开始的涂鸦期还是在成长过程中的某个时期，儿童的心理是纯净的，是一种最原始的艺术语言，是成年人是没办法创作出的。情感来自于艺术的锤炼，革新的精神来自于对个性的尊重，而这类应是在儿童早期就撒播下的种子。自古以来，艺术作为生命的表现同它显著的感情成效和多样的社会机能，一直被视为有效的教育方法。大家习惯将儿童美术与原始艺术、民间艺术归为亚艺术，他们在符号表述与象征性方面有一同之处，然而，与原始艺术的沉寂和民间艺术的封闭完全不同，儿童美术是生命个体在初始阶段所真实感受的审美历程，就算是拿一个石子在土地上胡乱划出的痕迹，也时刻反射出基因、存活环境、心理、生理的影响，闪耀儿童思维与个性的光芒。人的全方位进步是人类努力追求的教育理想，儿童美术教育作为美育的一个要紧门类一直在促进这一理想的达成。童年的记忆使人刻骨铭心，由于个体早期生命经验的存在，组成的儿童种种涂画行为。依据陈鹤琴先生的研究发现，并断论：“没一个儿童不喜欢涂画，儿童画是伴随他的身心进步而进步的，与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等进步是密不可分的；同时也受着生活与教育实践的影响。儿童有运用符号表达情感的天分，儿童的涂画和他们的精神世界一直相宜的。”前苏联教育家觉得，美术教育的根本目的是培养“心灵”，叫人自由成长，让想象自由飞翔，让心手合一，让色彩写在每个孩子的脸上，即使是儿童美育的灵魂！

2、儿童美术教育的近况和存在的问题

在转型的现代社会中，成人对于存活和名利的重压无形中波及到儿童，使得本是最具人格陶冶感化用途的儿童美术教育被扭曲。经济进步的不均衡已经致使中国儿童美术的紧急倾斜。一方面，西部、老少边穷等不发达区域的孩子没美术老师和基本的材料工具；其次，城市儿童已被看作课外美术的强大消费群体，并且面对商业刺激和外来文化的倾泻正在忘却出色的传统。长此以往，可能致使文化断裂与文明失落的悲剧，这是儿童美术理论研究、社会和有关政府部门都不可以忽视的要紧问题。

大家常常也听到父母说：“你得好好画啊，这个画的不像，老师如何告诉你的？”通过这段话，大家可以看出家庭在儿童早期的影响，他们不知儿童的心理活动和成人有什么区别，在儿童的世界里没画的好或不好，只有创造力想象力的强与不强。在这一阶段，儿童思维及大脑的活跃与否就在此体现了。在教学中，成年人觉得天空是蓝的，水是绿的，但在儿童的眼里，所有都是不一样的，新鲜的。大家怎能抹杀孩子们内心的美好世界呢？大家可以让他们自由发挥，想象，如此或许就收获了一个天才的诞生。其他国家的儿童美术教育，他们为孩子筹备了各种彩色泥土给孩子尽情玩乐，让孩子体验色彩、自由作画，鼓励个人的表达方法。而要让儿童画真的成为“儿童我们的画”，评价方面尤为重要。婴幼儿教师从不对孩子的画横加评价，而是细心地把每一个孩子的画悬挂张贴，由孩子们赏析讨论。大家想想大家目前是不是还在临摹老师的画其他人的画呢，这对于儿童来讲是十分的不利的，大家的孩子被模式化太强烈了，如此下去大家将永远不可能还给孩子真的意义上的美术教育。

3、儿童美术教育与大家的直接关系

儿童的早期教育受家庭的影响较大，在自由宽松环境里生活的儿童，一般性格开朗，活泼好动，思维灵活，无拘无束。家庭是孩子的第一所学校，爸爸妈妈是他们的第一位老师。儿童是在成人的价值观里成长的，他们被父母所鼓励，赞扬的某一方面和水平，均是打造在父母的文化素养上。父母的价值观在很多方面与人文文化教育观相背而行，但儿童每天都要和其交际，生活在一块。在一种潜移默化的自然影响下，儿童们的身心和文化素质已开始有肯定的模式，当这一模式与美术教育观念对话时，随时发生矛盾与冲突。而教师是人类文化的传递者，在现代儿童美术教育中他们所饰演的角色应是“援助者”而非“教会者”，互动中的儿童美术教育的结果是要把儿童引向一个较为完美的状况，而其中包括了人文的情怀及充满人文关怀的艺术教育。儿童美术教育是一种深层次的隐两性教育教育，教师的素质和意识在美术教育中对孩子的心灵有非常大的影响。

新世纪的儿童比以往更聪明，更具备探索精神，同时对教育的需要也就愈加高了。教师对美术形态要点符号所包括的文化意义存在不一样的理解，必然会导致教师对儿童美术教育本体价值判断的差异。如有教师对所谓传统经典美术尊崇有加，在选择儿童美术赏析教学内容时一味喜爱世界名作，而对当地区民间的剪纸、布艺等不屑一顾，久而久之，就可能误导儿童的民族美术赏析趣味，使其滋生出偏颇的美术赏析习惯。当然也有一些美术教师因狭隘的民族文化观作祟，把民族美术活动内容绝对化，致使儿童误以为美术活动就是民族美术活动，甚至觉得只有本民族的美术形式才配称为美术，其他民族、地域的美术文化都不是美术。这无疑也会使儿童的美术审美兴趣畸形进步。可见，教师持有些文化价值观通过其组织推行的具体美术教育活动会对儿童美术心理的进步产生深远的影响。儿童美术教育是一个长期的、定时的练习过程，这对磨练儿童的毅力，培养他们持之以恒的精神都起着要紧有哪些用途。所以大家教育者要让孩子们在快乐中学习，成长，如此对他们将来的生活有利而无害。